《月亮湾》一文不完整

概要：《月亮湾》一文不完整 今天实习老师在带领学生初读《月亮湾》时，等分自然段检查朗读之后，老师让学生质疑问难，由于学生刚刚还沉浸在解决生字字音，读通顺课文这一层面上，也许是还没回过神来，一下子教室里很安静，竟然就没有人提问，这大大出乎我的预料，因为平时上课时，总经常有学生打断我，提这问那的，要是让他自由提问，那就更别说了，今天这是怎么啦？片刻，我终于知道学生出现这种状况的原因了，如果老师再给孩子一遍通读全文的机会，给他们一个思考的时间，就会在他们头脑中产生一个又一个疑问了。我们都知道只有会学习爱动脑筋的孩子才会有问题问，所以让学生质疑问难也不是给他一个时间即可的，也要设计得恰到好处。在1、2分钟的沉默之后，鸣举起手，“老师，我觉得这篇课文写得不完整。”老师对这一问题有点措手不及，我也对学生提出这个问题有点摸不着头脑，便在一旁记下了这孩子的问题。实习老师自己看着书，把鸣的问题轻轻地念叨了一遍，“那你觉得哪儿不完整呢？”鸣没有说出个什么内容，便坐了下去。这时，萌又站了起来，“老师，我也觉得这篇文章没有写完整。”“你觉得哪儿没写完整？”“我觉得‘清清的河水倒映着小桥、

《月亮湾》一文不完整
 
 
今天实习老师在带领学生初读《月亮湾》时，等分自然段检查朗读之后，老师让学生质疑问难，由于学

生刚刚还沉浸在解决生字字音，读通顺课文这一层面上，也许是还没回过神来，一下子教室里很安静，

竟然就没有人提问，这大大出乎我的预料，因为平时上课时，总经常有学生打断我，提这问那的，要是

让他自由提问，那就更别说了，今天这是怎么啦？片刻，我终于知道学生出现这种状况的原因了，如果

老师再给孩子一遍通读全文的机会，给他们一个思考的时间，就会在他们头脑中产生一个又一个疑问了

。我们都知道只有会学习爱动脑筋的孩子才会有问题问，所以让学生质疑问难也不是给他一个时间即可

的，也要设计得恰到好处。

在1、2分钟的沉默之后，鸣举起手，“老师，我觉得这篇课文写得不完整。”老师对这一问题有点措手

不及，我也对学生提出这个问题有点摸不着头脑，便在一旁记下了这孩子的问题。实习老师自己看着书

，把鸣的问题轻轻地念叨了一遍，“那你觉得哪儿不完整呢？”鸣没有说出个什么内容，便坐了下去。

这时，萌又站了起来，“老师，我也觉得这篇文章没有写完整。”“你觉得哪儿没写完整？”“我觉得

‘清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。’这儿没写完整，作者应该接下去写小桥、绿树和青山啊。”

很显然这两个孩子的问题没有说到老师要的地方，所以也就搁下了。

好的是这个问题引起了实习老师和我的思考，等到我们后来在交流课的时候，实习老师把这个课上遗留

的问题主动提了出来，可见她对课堂的投入与用心！我们从备课手册上真的找到了这样一段文字：文章

开篇简要点明“我”的家乡雨量湾美丽可爱之后，随即以大部分篇幅描绘月亮湾的美丽景象，甚至将原

来赞美月亮湾、抒发爱乡之情的第四自然段也干脆删去，让读者在具体描写中去体会作者的赞美之意、

钟爱之情。这就显得重点突出，不枝不蔓。当我们读着这段文字的时候，我们都发自内心地称赞：孩子

的阅读能力真不错，我们绝不能低估他们，而应该正视孩子的每一个问题。所以我们更应该功在课前，

也只有这样，我们才能在三尺讲台上游刃有余。

于是我们又继续研究萌提的“我觉得‘清清的河水倒映着小桥、绿树和青山。’这儿没写完整，作者应

该接下去写小桥、绿树和青山啊。”这个问题，细细读来，我发现这句话意在写河水，而并非意在写小

桥、绿树和青山，作者这句话是要通过小桥、绿树和青山的倒影说明河水是多么的清澈明净。第2自然段

都是围绕这这条月牙一样的小河来写的，所以就没有必要把小桥、绿树和青山接着详细描写，同时还可

以提醒学生以后写日记和作文时都要围着中心选取适合的材料去写，而不能想到哪儿写到哪儿，这样就

容易造成重点不突出。

这篇课文的第3课时学习中，实习老师在引导学生质疑问难时，巧妙地将这两个问题给解决了，更重要的

是给了这两个孩子一份自信与笃定。