概要： 片段二 由于学生思维的局限性，在拓展课文、发挥学生想象力时，我设计了以下的教学过程： 教师：（用夸张的姿态表演荷花全开、半开的各姿态）想象自己也变成了一朵朵荷花：全开的、半开的、将开的！（指着教室）好大的荷花池啊！你们谁来做荷花呀！ 学生1：我来做荷花。 教师：作为荷花的你，你会怎么样。 学生1：我会在微风中，翩翩起舞。 教师：（学生1自己舞蹈起来）这么大的荷花池，只有你一朵荷花吗？ 学生1：（发挥自己的想象）对身边的同学说：“请你和我一起跳舞吧。” （几个学生站起来跟着她舞蹈起来。） 教师：（当她经过我这里叫其他同学时）你怎么不邀请我这朵荷花一起共舞哪
回归自然 放飞心灵《荷花》教学案例,标签：苏教版三年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
片段二
由于学生思维的局限性，在拓展课文、发挥学生想象力时，我设计了以下的教学过程：
教师：（用夸张的姿态表演荷花全开、半开的各姿态）想象自己也变成了一朵朵荷花：全开的、半开的、将开的！（指着教室）好大的荷花池啊！你们谁来做荷花呀！
学生1：我来做荷花。
教师：作为荷花的你，你会怎么样。
学生1：我会在微风中，翩翩起舞。
教师：（学生1自己舞蹈起来）这么大的荷花池，只有你一朵荷花吗？
学生1：（发挥自己的想象）对身边的同学说：“请你和我一起跳舞吧。”
（几个学生站起来跟着她舞蹈起来。）
教师：（当她经过我这里叫其他同学时）你怎么不邀请我这朵荷花一起共舞哪？
我的加入带动了全班学生都“舞”了起来，“活”了起来，教室变成了一个“荷花池”，把课堂气氛引到热闹的最顶点。
教师：“白荷花们”，你们都看到了什么？听到了什么？
学生1：我好像看到了一群群小鱼在游玩。
学生2：我好像看到了风婆婆在欢迎我。
学生3： 我好像看到了蜻蜓和我打招呼，对我说：“荷花妹妹你真漂亮！”
……
【教学反思】
这节课结束后，我想了很多。一篇好的文章，作者的用词是经过再三斟酌，仔细推敲的，每一个词句无不闪动着美的艺术，教师要善于点拨重点词句来引导学生感受文章的语言美。由于聋生听力的残疾，语言发展的迟缓，头脑中的知识比较少，在我以往的教学中，在讲类似片段一的情况时，常常根据自己的教学思路一味地向学生进行灌输，认为学生肯定回答不上来，不敢放手。这次我为学生创设了自由、愉快的学习氛围，把学习的主动权交给了学生。我在教学中抓住重点字“冒”进行理解性教学。学生通过初读句子，感知了荷花之美，然而学生并不理解“冒”字在这句中的真正意义。学生品析生字后，我问“冒”可以换做什么字时，根本就没敢想学生可以回答上来，结果马浩同学回答出来了。我大加赞扬了一下后，其他同学陆陆续续说出了很多不同的见解。虽然学生说不上来为什么用“冒”字好，用“长、钻、伸、探、冲”有什么不好，但是这已经让我很意外。毕竟这是一个好的开始。通过反复朗读与演示，学生明白了荷花的生命力很强。在此基础上，我又大胆地问学生：这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？学生的想象力再一次让我意外。学生的思维空间被打开了，富有活力和生气的想象喷涌而出，孩子们挖掘课文内容，充分运用语言的能力令我深深折服。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
在教学片段二中，学生的演示活动也是一大亮点，凭借联想和想象，进入作者创作的意境中去，体会作者是怎样把自己的感情和描写的事、物交织在一起，只有这样，才能品尝到作品最深处的美。教师在学生的情感处于“炽热化”阶段时，再一煽动，一点拨，学生已不再是学生，仿佛真的变成了一朵朵争奇斗妍的荷花，释放激情，尽情舞蹈，把课堂也想象成了荷花池。当“第一朵荷花”经过我这里叫其他同学时，我突然想到：你怎么不邀请我这朵荷花一起共舞哪？我的加入让学生真正的放松下来，把教室就看作了一个荷花池，自己也仿佛就是一朵白荷花。接着我继续鼓励学生大胆想象，大胆发言：你好象看到了什么？听到了什么？（有蜻蜓、有蝴蝶、有小鱼……）一下子让课堂气氛达到了最高潮。把课堂变成了学生放飞心灵的乐园，把师生变成了大自然的“荷花”，让我们身临其境地感受到了“荷花”的美，更懂得了要亲近大自然、赞美大自然、热爱大自然。
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