《维生素C的故事》研究课思考

概要：《维生素C的故事》研究课思考 这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板。课文的第一节课，我就维生素的作用进行了介绍，让孩子对文章的背景有了简单的了解。我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果. 《维生素C的故事》研究课思考 教学这篇 科普故事，乐于依循故事原有

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《维生素C的故事》研究课思考

  这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以

科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。如果按照一般的教学程序，那就比较平板。课文的

第一节课，我就维生素的作用进行了介绍，让孩子对文章的背景有了简单的了解。我在教学时，给学生

出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学

。分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引

导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所

以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥

伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。通过这个词来体现“哥伦布”遇

上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。最后，

再指导学生有感情地朗读。这样的教学受到了较好的效果.
 

 

 

 

《维生素C的故事》研究课思考

      教学这篇 科普故事，乐于依循故事原有顺序，按照“怪病——奇迹——揭秘”的脉络展开。虽然

这样

做有它的好处，但毕竟比较呆板，不够活脱。教学重点放在对奇迹的理解上，并兼顾哥伦布的感情变

化。从船员陆续得怪病时的心情沉重，到几个月以后，他带领船队胜利返航时的心情越来越沉重，引

导学生理解哥伦布的复杂心情。前后两个“沉重”，前者侧重忧虑发愁，后者侧重悲哀伤悼。揭秘之后

，

知道了维生素c的重要作用,生动有趣,易于接受,有感染力。

       本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。二维生素c的意外获得。
       第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这 是这一段的总起句，“非常艰苦”

是本文

中缺乏维生素c的原由。可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也

是

指得了重病没有医生医治。理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。

”

说明船上没有医生。
       “危险”就是生命受到威胁。1、风浪的威胁2、疾病的威胁。“最可怕的是在航海期间很容易得

一种

怪病，病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。船员们都把这种怪

病叫做“海上凶神”。”体会这个“海上凶神”名字中蕴含的意思。
      “望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不

忍，

但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。这里可

以通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。
      “哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的

发现打

下了基础，这个段落可以让学生分角色读。
      课文的最后一节就是维生素的作用介绍，同时也是对全文中科学疑惑的解答。但是真是这一段，

我

们可以引出其他维生素的发现史。同时结合《普洛米修斯盗火》中的那句话“人类文明向前进了一大步

”

来理解这个发现的伟大。