《桂花雨》（第二课时）教学设计及评析

概要：《桂花雨》（第二课时）教学设计及评析 设计者：常州市芦墅小学 金旦 评析者：钟楼区教研室 陈玉琴 （一）读词语、诗句，引出切入点： 1、这节课我们继续学习第十一课《桂花雨》（学生读课题） 2、谁来读好这些词语、诗句，开火车读 我来读一读： 迷人 使劲 香飘十里 满头满身 沉浸 庆丰年 沁人心脾 其乐无穷 “桂子月中落，天香云外飘 ” “儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜” 3、你们是横着读的，请大家竖着读读看，你发现了什么？ （相机板书： “香” “乐”） 4、把自己的感悟通过朗读表达出来。（读） 【评析】通过复习词语、诗句，使教学重点定位在“香”和“乐”上，学生找到了阅读的切入口，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。感情朗读，又使词句有了温度。 （二）品味“桂花香” 1、 过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香

《桂花雨》（第二课时）教学设计及评析
设计者：常州市芦墅小学   金旦
   评析者：钟楼区教研室    陈玉琴
（一）读词语、诗句，引出切入点：
1、这节课我们继续学习第十一课《桂花雨》（学生读课题）
2、谁来读好这些词语、诗句，开火车读
我来读一读：
迷人                           使劲  
香飘十里                       满头满身
沉浸                           庆丰年
沁人心脾                       其乐无穷
“桂子月中落，天香云外飘 ”       “儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜”
3、你们是横着读的，请大家竖着读读看，你发现了什么？
（相机板书：   “香”    “乐”）
4、把自己的感悟通过朗读表达出来。（读）
【评析】通过复习词语、诗句，使教学重点定位在“香”和“乐”上，学生找到了阅读的切入口，令教学目标更加简明，教学内容更加简约。感情朗读，又使词句有了温度。
（二）品味“桂花香”
1、    过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：（生开火车读）
2、老师摘录了两句，让我们一起来读一读：
（1）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（2）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
3、请用以“桂花真香啊！”为开头说一段话，别忘了用上左边一排的这些词语或诗句，如果你能用上平时积累的好词好句，那就更好了。
我来说一说：
桂花真香啊！----------------------------------------------
4、小结：看来，浓郁的花香把你门吸引住了，怪不得琦君在《桂花雨》原文中有这么一句话：
桂花，真叫我魂牵梦萦
（板书、读）
【评析】桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。金老师从引导学生体会桂花“香”入手，先带着学生找文中描写桂花香的句子，再读出桂花的香，然后用上开头的词句说说桂花香，既让词语复习一唱三叹，又在交流中引出重点句：
（三）品赏摇花乐
A、品味“我”的“摇花乐”
1、过渡：迷人的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文
出示阅读提示：
请同学们认真读读课文的第三小节，特别关注带感叹号的句子，用笔画下来，好好读读，品出“！”里所蕴含的情感信息。
2、交流反馈：
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
A、    学生读了之后谈感受：急切的心情（迫不及待）
（这可是一种急切的等待之乐呀！）
（如果体会不到，教师提示：这是个表示感叹的句子吗？明明是表示疑问的句子，结尾却偏偏用了感叹号）（是在问吗？）
B、琦君是如何“缠”妈妈的？
一大早，母亲正在院子里洗衣服，我――――
中午，母亲做饭正忙得团团转，我――――
晚上，母亲在灯下做针线活，我―――――
请你选择一个场景来缠缠母亲
师：哎哟，小祖宗，你急也没用，还没开足，摇不下来的
你还关注到了哪些带感叹号的句子？
（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想象作者的心情是多么快乐。
引读：
B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！
读：
“这下我可乐了……好香的雨呀!”
C、我抱着桂花树使劲地摇啊摇，这一摇摇出了什么？
小结：这一摇摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐的心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。
3、看课件：
师述：看，桂花飘落如雨，就像一群仙女在空中散花一样，地上的泥土不见了，到处铺满了桂花，踩在花上软绵绵的，真像 “金沙铺地”啊！
4、想象：此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，桂花落在头上，落在肩上，落在脖子上、落在手上，你有什么感觉？
（交流：学生有的会说：“我感到桂花飘落到我的身上，好像一片片金色的雪花！”还有的会说：“我感到桂花飘落到我的头发上和手上，像是可爱的小精灵在逗我，又像是一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞。”）
5、带着快乐美好的感觉齐读：
“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!”
6、小结：我从你们的朗读中感受到了喜悦，是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！怪不得琦君说：
桂花，真叫我魂牵梦萦！
（加感叹号 ）
【评析】通过质疑“妈，怎么还不摇桂花嘛！”结尾的感叹号，通过创设情境让学生学着琦君的样子来“缠”一“缠 ”，使学生设身处地地理解琦君此刻的急切心情。
摇桂花的过程从“这下我可乐了……好香的雨呀！”：学生读了这段话后，从“铺、使劲、喊”等关键词和三个感叹号入手，反复推敲，品出摇花的快乐，品出浓浓的语文味；接着，播放桂花雨飘落的动画，师生配乐动情地朗读这段话；学生虽然没有亲自沐浴过香香的桂花雨，但有淋雨的经历，雨丝飘落在身上的感觉与桂花雨的飘落有相似之处，此时让学生由雨及花，想象桂花飘落的情景和感受。就这样，层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦。这样，学生对“摇花乐”的场景就历经了一个“呈于象、感于目、会于心”的过程，在“言、象、意”的水乳交融中，语言与情感融为一体。

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