《宋庆龄故居的樟树》教后感

概要：《宋庆龄故居的樟树》教后感 《宋庆龄故居的樟树》是苏教版国标本第八册中的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情和对宋庆龄伟大人格的无限景仰之情。一、 据题质疑，激发兴趣在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我力求把主动权还给学生，运用“以疑导学”的模式，引导学生经历“无疑--生疑--质疑--释疑”的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么疑问吗？学生踊跃举手，提出了这些问题：樟树是什么样的？作者为什么要写宋庆龄故居的樟树，而不写故居？樟树和宋庆龄之间有什么关系？对于提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”大多学生说：“靠我们自己。”我适时地进行表扬：“对！老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。”通过以上的质疑和鼓励，就充分调动了学生的积极性，激发了学生的读书

《宋庆龄故居的樟树》教后感

 《宋庆龄故居的樟树》是苏教版国标本第八册中的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情和对宋庆龄伟大人格的无限景仰之情。

一、            据题质疑，激发兴趣

在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我力求把主动权还给学生，运用“以疑导学”的模式，引导学生经历“无疑--生疑--质疑--释疑”的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么疑问吗？学生踊跃举手，提出了这些问题：樟树是什么样的？作者为什么要写宋庆龄故居的樟树，而不写故居？樟树和宋庆龄之间有什么关系？对于提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢？”大多学生说：“靠我们自己。”我适时地进行表扬：“对！老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。”通过以上的质疑和鼓励，就充分调动了学生的积极性，激发了学生的读书兴趣。

二、            巧妙导读，体会可贵

课文在介绍樟树可贵之处的时候，先介绍了石榴树容易招虫的特点。通过这一对比，目的是衬托樟树的可贵之处。为了引导学生体会到这一点，我在引导学生抓住关键词语理解樟树的可贵之处后，让男女同学分别读写樟树和石榴树的句子，然后让学生谈谈自己的感受，讨论作者为什么要写石榴树容易招虫的特点。通过对比朗读和深入讨论，学生深刻地体会到了写石榴树的作用，也加深了对樟树可贵之处的理解。

三、            联系资料，体会品格

课文的难点是让学生领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。因为文章中基本没有写到宋庆龄的伟大人格，要结合樟树来体会，难度很大。因此，我在课前布置学生搜集有关宋庆龄的资料，然后在学生体会到樟树的可贵之处后，让学生交流有关宋庆龄的事迹，探讨“树与人共同的精神”，领会宋庆龄高贵的人格，理解人们爱在樟树前留影纪念的缘由，生发自己对宋庆龄的崇敬与怀念之情。