三顾茅庐 同课异构教后记

概要：三顾茅庐 同课异构教后记 《三顾茅庐》是苏教版国标本小学语文四下教材中的第八课，节选于我国古典小说《三国演义》。课文记叙了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。结合教学实践，我对有关的教学手段作一简要记录。一、在提前阅读中，寻找词语教学的突破口。本课是选自四大名著《三国演义》中的一个小故事，对于三国人物，有很大一部分学生了解甚少。教学时学生在理解“群雄纷争”“三分天下”等词语时，存在着一定的困难。因此，课前我布置学生每人至少搜集1-2个三国故事，要求能准确说出故事的名字，并能对故事的内容说个大概，准备举行一个小小故事会。在这样的准备下，课上导入“你知道哪些三国英雄吗？”学生都能说个一二，对理解“群雄纷争”这个词语有了很好的化解作用。接着在介绍完了英雄人物后，我又板书了他们提及的曹操、刘备、孙权，告诉学生，这三个人当时的实力较为强大，分别掌管了魏、蜀、吴三国，这种形势就是课文中提到的哪种情况？学生很快就找到了“三分天下”一词。可见，有些词语的理解有时候

三顾茅庐 同课异构教后记

《三顾茅庐》是苏教版国标本小学语文四下教材中的第八课，节选于我国古典小说《三国演义》。课文记叙了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事。文章重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。结合教学实践，我对有关的教学手段作一简要记录。

一、在提前阅读中，寻找词语教学的突破口。

本课是选自四大名著《三国演义》中的一个小故事，对于三国人物，有很大一部分学生了解甚少。教学时学生在理解“群雄纷争”“三分天下”等词语时，存在着一定的困难。因此，课前我布置学生每人至少搜集1-2个三国故事，要求能准确说出故事的名字，并能对故事的内容说个大概，准备举行一个小小故事会。在这样的准备下，课上导入“你知道哪些三国英雄吗？”学生都能说个一二，对理解“群雄纷争”这个词语有了很好的化解作用。接着在介绍完了英雄人物后，我又板书了他们提及的曹操、刘备、孙权，告诉学生，这三个人当时的实力较为强大，分别掌管了魏、蜀、吴三国，这种形势就是课文中提到的哪种情况？学生很快就找到了“三分天下”一词。可见，有些词语的理解有时候不能仅停留于联系上下文这一种方法上，我们在寻求其他有效方法的同时还可以拓宽学生的阅读量，可谓一举两得。

二、在分析讲解中，抓住探究学习的切入口。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这篇课文的教学，不论是课前搜集了解三国故事，还是课堂中小组讨论与全班分小组汇报中，我们始终围绕“在三顾茅庐的过程中，哪些地方可以说明刘备礼贤下士，对诸葛亮的诚心诚意”这个中心问题来共同探究学习的，把它作为分析讲读课文的切入口，引导学生去发现每一个细节，感悟刘备的诚心诚意。这样就让学生成为了语文学习的主人，让语文教学过程成为了学生主动探究的过程。教学过程中学生的主动性得到充分发挥，学生分析处理信息的能力和交流合作的能力也得到了培养，对课文要求背诵的三、四小节也能因为那些细节描写轻而易举地准确识记，没有了死记硬背、机械识记的痛苦。

三、在写话训练中，重视指导点评的有效性。

    在课后的练习中安排了“认真读读课文里描写隆中‘景色秀丽宜人’的有关语句，用‘来到……，只见……’的句式写一处景物。”这项写话练习。这样的句式，对学生来说难度不大，但要把一处景物写生动、写具体，很多学生做不到。因此，方法的指导是课堂教学的一个重点。小学生写话，最好的方法莫过于模仿、迁移，我让学生模仿文中的比喻、排比手法。出示“我们来到小花园，只见(   )的草坪像(          )。”“我们来到体育馆，只见（    ）的座位像（      ）。”请学生填空，学生填“碧绿的草坪像绿色的海洋。”有学生提出异议，两个“绿”不好。怎样更好呢？我引导学生观察可以有很多途径，眼睛看到的现象可以展开想象与平时的其他体验结合起来，你有没有走过草坪呢？学生很快想到“碧绿的草坪像一块软绵绵的地毯。”于是，我强调只有准确、形象地比喻才能使文章更生动。然后我又提供了几组写景的词语，供学生挑选，这也是给他们观察思考作了有效的提示，拓宽了描写的范围，使文章内更丰富了。