概要：[设计意图：“以读代讲”让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。让学生、文本、人民子弟兵彼此相融。]或许这样的教学环节更容易激活学生的思维，跟着你一起走进文本的深处。反思自己的教学设计，就是过于放大学生的“自主探究”能力，缩小了教师在课堂上的引领才造成了这样的“局面”。亲爱的孩子们，老师定会不断探索、不断反思，让我们的课堂成为我们快乐的知识殿堂。《大江保卫战》教后记（一） 阅读教学在进行品味感悟的同时是绝对离不开咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。而我自认为学生抓到了便是理解了，理应会读了，所以对于学生蜻蜓点水般的“感悟”都给予了肯定，对于学生装模作样的朗读也没有提出更高的要求。或许先谈体会、理解，再看画面感悟，最后再次体会、理解、朗读，这样一层更进一层的铺垫会逐渐掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。 上一页 [1] [2]
《大江保卫战》教学片段和反思,标签：苏教版五年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com[设计意图：“以读代讲”让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。让学生、文本、人民子弟兵彼此相融。]
或许这样的教学环节更容易激活学生的思维，跟着你一起走进文本的深处。反思自己的教学设计，就是过于放大学生的“自主探究”能力，缩小了教师在课堂上的引领才造成了这样的“局面”。亲爱的孩子们，老师定会不断探索、不断反思，让我们的课堂成为我们快乐的知识殿堂。
《大江保卫战》教后记（一）
阅读教学在进行品味感悟的同时是绝对离不开咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走进去，读出来。而我自认为学生抓到了便是理解了，理应会读了，所以对于学生蜻蜓点水般的“感悟”都给予了肯定，对于学生装模作样的朗读也没有提出更高的要求。或许先谈体会、理解，再看画面感悟，最后再次体会、理解、朗读，这样一层更进一层的铺垫会逐渐掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。
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