《游园不值》教案设计与思考

概要：②柴扉：用柴做的门。古诗中经常用“柴扉”来代表雅士、隐者住的地方。如王维的《送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。（在黄昏的山中，把你送走后我就关上柴门。等到明年春草又绿的时候，您还会再来吗？）看明白了吗？“屐齿”是什么东西?它还让我们体会到了什么？“柴扉”是什么？它又让我们体会到了什么？【设计思考：古诗中常用一些特定的事物，表示特定的含义，小学学古诗就应该开始这种积累，如“松”“竹”“梅”等。这个环节就是回到生活和典故的原点，体会这种特定的含义，为深入理解诗歌的意蕴提供背景，同时也是诗歌学法的指导与体验。】2.品读诗歌不但要品词，还要品句，感受每句诗的温度。古诗中常常有些关键的字，就表达了诗句的意思，透露了诗人的情感，这首诗里面有吗？? 怜：什么意思?怜什么？把你的怜爱表示出来吧！? 扣：什么意思？为什么小扣？好的，你来扣一扣吧！? 满: 为什么？你都看到了什么样的春色？关：这关得住吗?是啊，谁能挡得住春的脚步呢？整个园子孕育着生机，孕育着力量，你来告诉大家吧！? 出：你从这个“出”字看到

②柴扉：用柴做的门。古诗中经常用“柴扉”来代表雅士、隐者住的地方。如王维的《送别》：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。（在黄昏的山中，把你送走后我就关上柴门。等到明年春草又绿的时候，您还会再来吗？）

看明白了吗？“屐齿”是什么东西?它还让我们体会到了什么？“柴扉”是什么？它又让我们体会到了什么？

【设计思考：古诗中常用一些特定的事物，表示特定的含义，小学学古诗就应该开始这种积累，如“松”“竹”“梅”等。这个环节就是回到生活和典故的原点，体会这种特定的含义，为深入理解诗歌的意蕴提供背景，同时也是诗歌学法的指导与体验。】

2.品读诗歌不但要品词，还要品句，感受每句诗的温度。古诗中常常有些关键的字，就表达了诗句的意思，透露了诗人的情感，这首诗里面有吗？

?        怜：什么意思?怜什么？把你的怜爱表示出来吧！

?        扣：什么意思？为什么小扣？好的，你来扣一扣吧！

?        满:  为什么？你都看到了什么样的春色？

关：这关得住吗?是啊，谁能挡得住春的脚步呢？整个园子孕育着生机，孕育着力量，你来告诉大家吧！

?        出：你从这个“出”字看到了什么？对呀，你来赞一赞这生机盎然的红杏吧！好啊，你来展示一下这喷芳吐艳的红杏吧！

3.我们一起来完整地分享一下叶绍翁的诗情画意吧！（女生前两行，男生后两行）

4.古诗就是这么奇妙，寥寥28个字，就为我们带来了如此丰富的内容。不过，这已经是历史了，今天你能用自己的话把叶绍翁这首脍炙人口的诗篇，美美地表达出来吗？我们同桌先相互说说，然后我们来交流。

【设计思考：这个环节从单个词上升到整个句子意蕴的领悟，引导孩子抓住每句诗的关键字体会，从而走进诗歌的意境。同时这也是板块二的延续，“音义共生”在这里体现。古人云“情动而辞发”，孩子们就像诗人一样，走进了烂漫的春色，这时让孩子们用自己的话表达出来，可谓水到渠成。】

板块四：比较鉴赏

诗歌学到这儿，老师想请问大家两个问题：

1.    “应怜屐齿印苍苔”是诗人的推测，你同意他的推测吗？为什么？

2.    宋朝诗人陆游在叶绍翁之前就写过“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，它跟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”意思都很接近，你觉得哪句更好？为什么？

【设计思考：古诗用词的推敲是有传统的，像“春风又绿江南岸”佳话何止千万，因此推敲比较是理解、欣赏诗歌的重要途径。这个环节引导孩子们与作者进行对话，只要联系下文“小扣柴扉久不开”就知道，诗人“应怜屐齿印苍苔”的推测是站不住脚的，但诗人为什么这样写？表示对春的热爱啊。第二问的比较更明显体会到了春色的烂漫与生机，诗人赞赏之情、遣词之妙立现眼前。】

板块五：总结破题

1.    最后，我们回到诗歌的题目《游园不值》，“值”是什么意思？“不值”呢？你认为叶绍翁是“值”还是“不值”呢？

2.    集体背诵诗歌。

3.    熟悉作者，推介阅读。

叶绍翁，南宋中期诗人。长期隐居钱塘西湖之滨。是江湖派诗人。擅长写七绝。他的诗，都是描写山林景物和酬赠朋友之作。除名作《游园不值》外，其他如《田家三秋》、《夜书所见》等都写得词淡意远，很有情致。

【设计思考：采用倒序处理，最后回到题目、介绍诗人，一方面提升对诗的理解，另一方面激发孩子对叶绍翁的仰慕，激发孩子自己自由学习叶绍翁的诗歌乃至学习宋诗的兴趣。】

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