《我们爱你啊，中国》第一课时教学反思

概要：《我们爱你啊，中国》第一课时教学反思今天是第一天课文教学，从整堂课来说，应该说自己在休息了两个月后，在课堂教学的感觉上有些难以把握。主要体现在自己的教学节奏比较拖沓，不够紧凑，比较散漫，没有很好的按照课前的设计按部就班的教学，喜欢在某些环节上浪费很多时间。虽然如此，但回过头来想想，还是值得的，最起码对学生而言是这样。 今天这节课我比较注重细节教学，在课题教学时我花了大量的时间，也正因为这样，才使得我的教学安排没有像预期的那样顺利完成，但也是患得患失。因为我相信这堂课上，我虽然在课题的教学中花了很多时间，但是我相信学生在这部分的教学时的能力肯定是得到了锻炼。在这一部分的整个教学过程中，我没有明显地向学生提任何问题，应该说是所有的问题都是学生在我的小计谋中，或者说中了我的圈套，他们自己提出来，然后又都是自己解决的。整个过程如下：首先我请了一位男生来读课题，声音很响亮，我让他连读了三遍，他一点变化也没有的读完了三遍课题，说实话，没有感情，连最起码的“爱祖国”的那种感觉都没有，我没有像很多老师采用的方法来解决，很多老师喜欢这样说“你读得真棒，声音响亮，读音正确，如

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《我们爱你啊，中国》第一课时教学反思

今天是第一天课文教学，从整堂课来说，应该说自己在休息了两个月后，在课堂教学的感觉上有些难以

把握。主要体现在自己的教学节奏比较拖沓，不够紧凑，比较散漫，没有很好的按照课前的设计按部就

班的教学，喜欢在某些环节上浪费很多时间。虽然如此，但回过头来想想，还是值得的，最起码对学生

而言是这样。

      今天这节课我比较注重细节教学，在课题教学时我花了大量的时间，也正因为这样，才使得我的

教学安排没有像预期的那样顺利完成，但也是患得患失。因为我相信这堂课上，我虽然在课题的教学中

花了很多时间，但是我相信学生在这部分的教学时的能力肯定是得到了锻炼。在这一部分的整个教学过

程中，我没有明显地向学生提任何问题，应该说是所有的问题都是学生在我的小计谋中，或者说中了我

的圈套，他们自己提出来，然后又都是自己解决的。整个过程如下：首先我请了一位男生来读课题，声

音很响亮，我让他连读了三遍，他一点变化也没有的读完了三遍课题，说实话，没有感情，连最起码的

“爱祖国”的那种感觉都没有，我没有像很多老师采用的方法来解决，很多老师喜欢这样说“你读得真

棒，声音响亮，读音正确，如果能在有点感情就更好了”。我是表扬了他“声音非常响亮，第一个来读

，读得这么响亮，所以我很喜欢听，因而让你连读了三遍”。学生们听了（包括那个男生）都笑了，一

切都很轻松，但这不是我要的结果，我要的是有感情的朗读。于是我又请了一位平时朗读课文算是比较

好的女生来读了，果然不负我的希望，很深情地朗读了课题，很投入，学生也觉得读得不错（从他们的

脸上看得出），于是我也让她读了三遍。我没有对他做任何评价，而是让其他学生来猜猜我为何也让她

读三遍。有了第一个男生刚才的朗读评价伏笔，所以学生很快都知道原因纷纷举手。我请了平时很少发

言，成绩也不是很理想的同学来回答，我知道她能答出，所以也希望这样能增加她一点信心。她猜出了

是因为那个女生读得有感情，所以老师喜欢听，让她读了三遍。我给予了肯定，下面很多同学了表示同

意。于是我让那位女生又读了一遍，同时请回答的那位女生也读了一遍，读得也不错。然后我又回到刚

才第一读的男生那，说如果你能把自己的优点和刚才那女生的优点结合起来就更好了。那位男生也爽快

地站起来有模有样地有感情地读了一遍。

　　接着又请了几位学生来读，其中有一位同学没有读出课题中的一个标点的停顿，我也让他连着读了

几遍，同学们都笑了。我又让学生做了同样的游戏，猜猜为什么请他读几遍，学生很快说出那位学生的

不正确之处，他也马上意识到并加以改正了。然后我让男女声分别来齐读课题，应该说不管是男生还是

女生都读得不错，很有感情，但这不是我要的，因为他们没有真正地看懂课题的意思，所以可以说感情

用错地方了。他们都是把请用在了“我们爱你啊，中国”的“爱你”上了，而我要的是“中国”。同样

的我没有马上说出学生理解错误的地方，而是请了几个学生来说说对自己的朗读或者说对男生和女生的

朗读是否满意，其实我知道学生都不会说满意，只会说还行。果不其然，几个学生都是说还可以，我就

顺着他们的说“还可以就是还有不可以的地方，你可以说说你认为不可以的地方吗？”当然学生是谦虚

地说，没想到我会顺藤而上，出乎他们的意料，所以连叫了几个学生也说不出个所以然，更不用说说出

我想要的结果。于是我马上让学生自己在读读课题，在考虑一下我们应该如何来读就能说可以了。学生

轻声读了片刻后，马上有学生意识到课题中的逗号不是那么随便的放在那的，这样的目的就是为了强调

后面的“中国”，于是我就让学生以现在的理解来读课题，学生马上读出来的感觉跟之前是不一样了。

这样设计的也正是应了《语文新课程标准》中说的“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

　　在今天的课题教学中，我也注意到了如《语文新课程标准》所说的“要珍视学生独特的感受、体验

和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但自己还是要注意时间的把握，也要注意一个度

。