给予方法，让揣摩写作顺序充满趣味《钱学森》第一课时教后记

概要：给予方法，让揣摩写作顺序充满趣味《钱学森》第一课时教后记 在篇章阅读中学生最怕的是分段，因为心中没底。于是在学习本文时我提了三个问题，课文以人名为题，写了他的什么事？按什么顺序写的？能找到相关提示吗？于是，学生发现了课文写钱学森回国一事，按时间顺序写的，有5个明明白白的时间。于是，不由分说就把文章分成了五段。在此基础上，我让学生用心默读文章，默读时更要关注有没有更简洁明了的时间顺序。通过潜心默读就发现课文是按照“回国时”“回国前”“回国后”写的，我故意说“啊，文章写倒了啊！”眉头紧锁，思考再思考，忽然一女生说：“对呀，以前我看过的破案片，总是写说某人死了，再回放是怎么死的，所以应该是正确的啊！”她的发言得到了响应，几个男生还忍不住窃窃私语，估计是交流剧情。于是，我就顺他们的意，给他们3分钟时间交流剧情。完了，问，为什么要这样拍电影啊？“吸引我们看”“留下悬念，让我们忍不住猜测，忍不住看下去”“一开始就暗示我们影片很好看，要追踪人是怎么死的？”我颔首默认，问“那么课文为什么要这样写呢？”于是顺理成章地认识到了倒叙的作用，压根儿没需要我灌输什么“设置悬念”“引发

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给予方法，让揣摩写作顺序充满趣味《钱学森》第一课时教后记

 

    在篇章阅读中学生最怕的是分段，因为心中没底。于是在学习本文时我提了三个问题，课文以人名为题，写了他的什么事？按什么顺序写的？能找到相关提示吗？于是，学生发现了课文写钱学森回国一事，按时间顺序写的，有5个明明白白的时间。于是，不由分说就把文章分成了五段。在此基础上，我让学生用心默读文章，默读时更要关注有没有更简洁明了的时间顺序。通过潜心默读就发现课文是按照“回国时”“回国前”“回国后”写的，我故意说“啊，文章写倒了啊！”眉头紧锁，思考再思考，忽然一女生说：“对呀，以前我看过的破案片，总是写说某人死了，再回放是怎么死的，所以应该是正确的啊！”她的发言得到了响应，几个男生还忍不住窃窃私语，估计是交流剧情。于是，我就顺他们的意，给他们3分钟时间交流剧情。完了，问，为什么要这样拍电影啊？“吸引我们看”“留下悬念，让我们忍不住猜测，忍不住看下去”“一开始就暗示我们影片很好看，要追踪人是怎么死的？”我颔首默认，问“那么课文为什么要这样写呢？”于是顺理成章地认识到了倒叙的作用，压根儿没需要我灌输什么“设置悬念”“引发阅读兴趣”“一读开头，就知道钱学森很爱国”之类的话，他们已经完全懂了。
 

 

《钱学森》教学反思

《钱学森》是一篇记叙人物事迹的文章，课文生动记叙了钱学森在美国一时一刻也没有忘记自己的祖国，回国后为我国运载火箭和导弹研制及发射作出了卓越的贡献，赞扬了他热爱祖国的高尚情怀。因此，在教学中以“热爱祖国”为切入点，以读为主线，结合补充资料，引导学生深入思考、品悟，在阅读的同时，深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感，让学生感悟钱学森的爱国情怀。

这篇课文感情真挚，动人心弦。课堂上，我紧紧抓住钱学森所说的话，结合补充资料，引导学生进行品读、感悟钱学森的爱国情怀。在教学中，让我感受最深的就是在最后一个环节，让学生欣赏上个世纪唱遍中国大江南北的一首歌，歌名叫《我的中国心》。激昂而又深情的歌声，充满了对祖国欣欣向荣、不断壮大的自豪感。不知是谁带的头，教室里竟自然而然地响起了轻轻的哼唱声，而且歌声越来越嘹亮……看到学生那么的动情，我知道学生们真正的走进了文本，与主人公的爱国之情产生了共鸣，爱国的种子已经在学生的心中生根、发芽……达到了学习这篇文章的目的。
 

 

 

 

 

 

《钱学森》教学反思

 

本课“倒叙”的写作手法很典型，在教学中我是这样处理的：

首先分小节朗读课文，概括每个自然段的大意。这样的做法虽然有点笨，但是对于基础较差的学生效果很好。有时候，课堂上学生反应不佳，与教学节奏太快有很大的关系。所以，我愿意放慢脚步，领着孩子慢慢地朝前走。学生读完了课文，黑板上就形成了如下板书：

返回祖国——不忘祖国——思念祖国——渴望回国——遭遇阻挠——踏上归程——卓越贡献

学生很容易发现，课文的每一小节都紧紧围绕“祖国”来写，最后三个小节，标题中虽没有“祖国”的字眼，但钱学森的魂牵梦绕的依然是祖国。

接着，引导学生思考：按时间先后顺序，课文第一小节应该放在哪里？有了前面的铺垫，学生很容易就明白了应放在第6自然段之后。

然后请学生思考，作者为什么要打破正常的时间顺序，把它放在文章的开头？学生一时语塞。我就指名一学生再读第一小节，请学生边读边想，身为一名读者读这一自然段时你的脑海里会冒出哪些问题？学生的小手就像雨后春笋一样冒出来：钱学森为什么要离开祖国？为什么对祖国魂牵梦绕？他在回国的过程中遇到哪些波折？他回国以后为祖国作出了哪些贡献？……

最后总结：作者故意把后边发生的事情移到前面写，设置了悬念，引起读者的阅读期待与兴趣，这种写法就叫“倒叙”。

看来，写作方法的指导，也该让学生自读自悟。