紧扣细节 铺陈有致：评仲剑峰《船长》教学设计

概要：紧扣细节 铺陈有致：评仲剑峰《船长》教学设计 江苏省海安县实验小学 赵 龙（226600） 仲老师《船长》一课的教学设计，由“险”及人，非常注重对展现人物品质的文本细微内容处的开掘，展开教学的几个部分环环相扣，在巧妙的铺陈中带领学生走进了英雄船长哈尔威的内心世界，下面将设计中的“亮点”作如下的阐释： 一、对教学内容的剪裁得当。 教学《船长》这篇课文，很多老师将教学的着力点放在故事发生的前两部分：“遇险”与“救援”，至于第三部分船长的“殉职”，因为一节课教学时间的限制，同时也因为这部分教学内容的不易把握，很多老师在实际教学时并不作过多的涉及。无锡名师强洪权老师选择《船长》这节课，代表江苏省参加全国第五届阅读教学观摩比赛时重点处理的也是一二部分。 仲老师的教学设计恰恰选择了后一部分船长的“殉职”作为重点。在仲老师看来，无论是对单个的船长这个人，还是对船长这个责任与义务并重的职位，船长的“殉职”在一定意义上都是他这个人的全部“魂灵”所在。所以，他“殉职”的那一瞬间必定悲壮，也必定留给人们太多的震撼与感动。在教学中，语文老师就有必要选择

紧扣细节 铺陈有致：评仲剑峰《船长》教学设计

        江苏省海安县实验小学   赵 龙（226600）

   仲老师《船长》一课的教学设计，由“险”及人，非常注重对展现人物品质的文本细微内容处的开掘，展开教学的几个部分环环相扣，在巧妙的铺陈中带领学生走进了英雄船长哈尔威的内心世界，下面将设计中的“亮点”作如下的阐释：

   一、对教学内容的剪裁得当。

   教学《船长》这篇课文，很多老师将教学的着力点放在故事发生的前两部分：“遇险”与“救援”，至于第三部分船长的“殉职”，因为一节课教学时间的限制，同时也因为这部分教学内容的不易把握，很多老师在实际教学时并不作过多的涉及。无锡名师强洪权老师选择《船长》这节课，代表江苏省参加全国第五届阅读教学观摩比赛时重点处理的也是一二部分。

   仲老师的教学设计恰恰选择了后一部分船长的“殉职”作为重点。在仲老师看来，无论是对单个的船长这个人，还是对船长这个责任与义务并重的职位，船长的“殉职”在一定意义上都是他这个人的全部“魂灵”所在。所以，他“殉职”的那一瞬间必定悲壮，也必定留给人们太多的震撼与感动。在教学中，语文老师就有必要选择这一特殊的场景，这一关键的时刻，让学生借助文本内容对人物的刻画走进人物的心灵，感受人物的伟大。仲老师选择了这一教学的重点，并对教学内容进行了合理的剪裁，足见他有不同一般的教学视野。

   二、对文本细节的把握巧妙。

   教学中不能没有细节，细节才能引发情感，启迪智慧。在哈尔威船长指挥救援这一部分的教学设计中，仲老师从表示船长说话动作的 “吼”字入手，带领学生品读直接出示的一段人物对话，很好地让学生体会到了当时情况的紧急，感受到了船长哈尔威的果敢与智慧。

   “吼”虽然只一字，写出了人物不同寻常的说话状态。仲老师在设计中启示学生追问：为什么要“吼”，不“吼”行不行，让学生积极寻找文字背后的意义，更近也更真实地从这个字中想象当时混乱的场面，危险的形势。有了这样的感受与体验，指导学生入情入境的朗读，让“吼”从心底发出便自然而然了。

   对于文中单独列出的船长与船员的一段对话，仲老师的处理也堪称独到。他的设计由内容起步，让学生先了解这一段对话的内容，进一步感受当时情况的危急以及时间的宝贵。然而，教学并未就此止步，成熟、智慧的教学更应该指向于深刻与充实。仲老师紧紧扣住“够了”二字，层层追问，让学生反复品读，于简短有力的话语中尽情演绎船长的果敢与决断。

   三、对教学场境的渲染到位。

   “叩问英雄”这部分的拓展对话是仲老师教学设计中最为出彩的地方，他用深情的引导语配上《英雄的黎明》这一略显悲怆的音乐，极力渲染出当时哈尔威船长“英雄殉职”的感人情境。因为有效地创设了这一教学的场境，学生们很自然地在老师的点拨下，用深情的追忆，感人的诉说来表达对英雄的景仰与怀念。

   对教学场境的渲染是需要而且是必要的，有场境才有沉浸，有沉浸才有收获。仲老师用互动对白这一巧妙而独特的方式带领学生叩问英雄，在悲壮的音乐中学生情动而辞发，心灵接受洗礼，灵魂得到提升。这是崇高的力量，也是教学的魅力！