《放小鸟》教学案例

概要： 一、读一读，激起情感。 从上课一开始，我就注意渲染一种与教材一致的氛围，小心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的美丽可爱，体会“我”对小鸟的喜爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的喜爱、关心是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。 二、议一议，激发情感。 阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读能力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的决定时，我设计了一个问题让学生讨论：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过议论，学生不但和文本进行了对话，还和教师进行了对话，情感产生了强烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小

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                  一、读一读，激起情感。
                  从上课一开始，我就注意渲染一种与教材一致的氛围，小心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的美丽可爱，体会“我”对小鸟的喜爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的喜爱、关心是发自内心的，这对教学下文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。
                  二、议一议，激发情感。
                  阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读能力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的决定时，我设计了一个问题让学生讨论：“既然我喜欢小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过议论，学生不但和文本进行了对话，还和教师进行了对话，情感产生了强烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。
                  三、说一说，升华情感。
                  “登山则情满于山，观海则意溢于海。” 教师要善于升华学生的情感。 
                  课文结束时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？”学生非常感兴趣，高兴地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到强烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准倡导的注重学生情感体验的理念，通过读书交流，孩子们在积极的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。
                  

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