概要：“不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！”学生和我一起说：“快！！”“是的”，我说：“其实这就是催促。”这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利用段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳段意的好办法。然后从他修改了“50”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。（第23 分钟）“下面写的什么呀？”“葡萄园。”“怎么写到葡萄园了呢？”接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解意思。又请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！“这段中，园主怎么卖葡萄的？ ”我这是在归纳段意呢。还别说，孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。孩子们都很吃惊地点了点头。接着当然又看看另一种买葡萄的方法了。（第26分钟）请一个孩子读……我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半
《最佳路径》教学实录,标签：苏教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com“不管你发的电报里具体的是哪几个字，但是你们的意思就是定稿要快！快！”
学生和我一起说：“快！！”
“是的”，我说：“其实这就是催促。”
这个词语基本讲好，接着我请曾磊读这一自然段，然后和学生一起总结了它的段意（此段的最后一句可以成为段意）。利用段落中的某一句话来作为段落意思，这是归纳段意的好办法。
然后从他修改了“50”多次也没有一次让他满意导入下一段的朗读。
（第23 分钟）
“下面写的什么呀？”
“葡萄园。”
“怎么写到葡萄园了呢？”
接着在一种强烈的求知欲下请陶欣茹读第三段。板书漫山遍野，请她纠正读音，并随即理解意思。
又请蒋诚读了一遍。结果他将“一路上他看到许多的园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的”中“但却很少有停下来的”读成了“但却很少有人停下来”，于是我进行了简单的点拨。我以为这很不可读错！
“这段中，园主怎么卖葡萄的？ ”我这是在归纳段意呢。
还别说，孩子们回答后我说其实你的答案就是这段话的意思。孩子们都很吃惊地点了点头。
接着当然又看看另一种买葡萄的方法了。（第26分钟）
请一个孩子读……
我问这次卖葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪几个词语就可以看出？
孩子们最后都答——给人自由，任其选择！
结果有同学对5法郎产生兴趣，于是我简单地引导他们去了解了几个国家的货币称法。
“课文的最后一句，让我们知道了这中卖葡萄的方法和他设计路径有关，那么他到底怎么设计的呢？”（第30分钟）
马耀站起来读第五自然段，有一个词组他读错了——拍了封电报，我给纠正了停顿处。然后齐读。“撒下草种，提前开放这八个字就是设计方法，到底怎么回事？我们接下去读。“
请他们齐读。
“孩子们，最佳路径是怎么弄出来的？“
“人踩出来的。”
“用一个字就是——踩。”
顺势教踩这个生字的写法。（第33分钟）
徐凯接着读了两遍第七自然段。我也读了一遍。齐读！
“我们回到上课开始的时候提出的一个问题，怎么分段呢？”
我请孩子们根据我提示的段意来分。这非常顺利。
然后我以“为什么要分段呢？”这个话题讨论来结束第一课时的教学。
转载教育在线论坛
提供 彭峰
上一篇：《滥竽充数》教学实录
分类导航
最新更新
推荐热门
