《祁黄羊》第一课时课堂教学实录与分析

概要：师：让我们再一次来读读课文第一段吧，去感受一下祁黄羊一心为公，正直无私的高贵品质！[评析]：以生为本，巧妙引领。课堂上的教师应该像助燃剂，像点火器，激活学生情感的火把，课中，因为老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。以读促悟，抓住重点。《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。苏教版的教材最大的一个特点就是以读促悟，本文是由古文改写来的，只有让学生在读中赏析，才能感悟到祁黄羊的品质，所以在设计教学的过程中，我注重了读的作用和

师：让我们再一次来读读课文第一段吧，去感受一下祁黄羊一心为公，正直无私的高贵品质！

[评析]：

以生为本，巧妙引领。课堂上的教师应该像助燃剂，像点火器，激活学生情感的火把，课中，因为老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩，学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。

以读促悟，抓住重点。《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。苏教版的教材最大的一个特点就是以读促悟，本文是由古文改写来的，只有让学生在读中赏析，才能感悟到祁黄羊的品质，所以在设计教学的过程中，我注重了读的作用和方法。例如，学生在反复吟读每读一遍都有不同的任务和要求。初读是为了感知课文内容，解决字词，质疑问难。默读是为了弄清段落层次，把握文章结构。而精读则是感情朗读重点词语，抓住重点，突破难点、澄清疑点。通过这样的读，就可达到“读书百遍，其义自见”的功效。

导而弗牵，鼓励对话。如果课堂对话的内容没有可争辩性，不能启迪学生的灵性和智慧，不能唤醒学生沉睡的情感世界，就没有什么价值了。所以在学生把“兴亡”一词读错时，教师并没有简单告诉学生正确的读音，而是引导学生读课文中的句子，联系具体的语言环境去理解，无声地告诉学生确定多音字读音的一种方法。教师还积极地激发学生对话的兴趣。作为学习的主人是学生，应是学习对话的发起者，积极参与者和评价者，教师要营造易于学生反应的学习环境，产生积极与教师对话的冲动和欲望，古人说：“不愤不启，不悱不发”。在对话的过程中做到“导而弗牵、强而弗发、开而弗达”。在学生“口求通而未得，口欲言而不能”时给予点拨指导，如在课堂教学中，当学生不能流利地表达时，教师就给予点拨，讲出学生想讲而讲不出来的东西，使学生感觉到老师替他完成了自己的学习任务，从而产生极大的满足感，产生对老师的由衷的钦佩之情。

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