《读书莫放“拦路虎”》课堂教学设计(有实录)

概要：《读书莫放“拦路虎”》课堂教学设计一 设计说明 这是—篇介绍读书方法的略读课文，主要讲读书时遇到”拦路虎”不能绕着走．要养成勤查字典的好习惯。 全文共有四个自然段，可以分成两段。第一至二自然段为第—段。讲什么叫“拦路虎”。遇到“拦路虎”绕着走有什么坏处。第三至四自然段为第二段。主要讲必须通过查字典扫除“拦路虎”。课文第三、四自然段可以抓住文中的中心句来引导学生分段并概括段落大意。课文有的地方直接说明道理，有的地方举例说明道理，作者娓娓道来，内容浅显易懂，有利于对学生进行学习习惯教育。教学中要重点引导学生认真读课文，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。指导学生阅读课文,可让学生自己查字典扫除生字词方面的障碍，通过默读，借助各自然段中的中心句或重点句概括各个自然段的意思．联系实际理解课文。在此基础上，组织一次读书汇报会，交流各人读书中是如何消灭“拦路虎”的。可以指导学生复习一下查字典的方法：不知读音的字用部首查字法，会读却不知字意的字可用音序查字法，独体字或难检字可用数笔画查字法(其中第三种可介绍一下，但不要求学生掌握)。在设计时，注意到

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《读书莫放“拦路虎”》课堂教学设计

一  设计说明

    这是—篇介绍读书方法的略读课文，主要讲读书时遇到”拦路虎”不

能绕着走．要养成勤查字典的好习惯。

    全文共有四个自然段，可以分成两段。第一至二自然段为第—段。讲

什么叫“拦路虎”。遇到“拦路虎”绕着走有什么坏处。第三至四自然段

为第二段。主要讲必须通过查字典扫除“拦路虎”。课文第三、四自然段

可以抓住文中的中心句来引导学生分段并概括段落大意。

课文有的地方直接说明道理，有的地方举例说明道理，作者娓娓道来，内

容浅显易懂，有利于对学生进行学习习惯教育。教学中要重点引导学生认

真读课文，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移默化的教育。

指导学生阅读课文,可让学生自己查字典扫除生字词方面的障碍，通过默读

，借助各自然段中的中心句或重点句概括各个自然段的意思．联系实际理

解课文。在此基础上，组织一次读书汇报会，交流各人读书中是如何消灭

“拦路虎”的。

可以指导学生复习一下查字典的方法：不知读音的字用部首查字法，会读

却不知字意的字可用音序查字法，独体字或难检字可用数笔画查字法(其中

第三种可介绍一下，但不要求学生掌握)。

在设计时，注意到这样几点

1激发兴趣，引导主动探究。

课堂教育肩负着使学生在主动掌握知识的同时实现全面发展，使学生在一

般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。而在课堂上，这一个

性才能的体现很关键的在于要把学生作为课堂的主人，为他们提供才能展

现的机会，当然这种形式是多样的，我们最终的目的就是要培养学生的学

习能力。这其中就包括学生质疑能力的培养。这篇课文不像记叙文那样有

情节，小学生读起来可能不习惯，因此要让学生多读两遍，设疑并引导学

生回想自己在学习中有没有遇到过“拦路虎”。学生在初读课文的基础上

能提出质量较高的问题，如：勤查字典有什么好处，为学习课文找出突破

口：不喜欢查字典，绕开“拦路虎”有什么坏处，因此讲读课文中，要尝

试着采取让学生质疑的方法来学习课文。

    2．以读激趣，以趣促学

德国教育学家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于

激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何巧妙的运用各种激励的手段，

唤起学生强烈的求知欲望，不断增进学生的自信心和上进心呢？通过默读

、朗读，理解重点词句，使他们在品味语言文字的过程中明理，受到潜移

默化的教育。

这篇课文的中心句和重点句很明显，培养学生自主阅读，自行体会课文所

要阐述的含义，三、四自然段是重点。引导学生默读中抓住重点句，知道

读书中遇到生字，该怎么办。“要是你一时读得高兴，想一口气读下去，

也可以先把生字圈下来，待读完一个段落，再回过头来一个一个的从字典

中去查找。”抓住几个连词，让学生反复诵读，受到潜移默化的教育。最

后一段中，作者为了让学生养成勤查字典的习惯，结合同学们平时的体会

，学生读起来浅显易懂。

古时候常说“书读百遍，其义自现”。因为当时人们的学习多半靠自学，

就算有老师教，教学方法也是陈旧的，只能指导死读书。可现在的教学环

境及教学方法及手段之先进，再也不用教学生死读书了，只要利用合理的

方法，加以引导，激发学生的朗读兴趣，相信“书读百遍，其意自现”这

句老话就可以改成“以读激趣，其义自悟”了。而这里所谓的以读激趣，

指的是通过多种形式的朗读，激发学生的学习兴趣。当然多种形式的朗读

，形式的选择还要与文章相适应，本文可采用打擂台、师生比试、小组比

赛的方法有感情地朗读全文。这样才能起到好的效果，达到我们的教学目

的。

3小组合作，启发思维。

许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合

作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中学

习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。本课中多处让学生进

行小组合作学习。组内讨论面对“拦路虎”你怎么办？读了三四自然段有

什么感想？小组合作学习过程中，学生间形成良好的互助、互动的关系合

作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机。另外，积极创造参与条件。给性

格内向的孩子表现的机会，给学生营造拥有成功的氛围，从而增强参与的

信心，提高合作的积极性。这样，在饱满的情绪下广泛的参与，互动交往

，学习效果才会最佳。而且当学生个体能够为实现共同的集体目标而作为

集体之一分子努力学习时，不仅集体目标能够顺利实现，而且学生个体的

个性发展及课堂交往需要也将得到较充分的满足。

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