概要:师:闭上眼,眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料,竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈,而现在所有的付出都付之东流。想起这些,心情如何!教师创设情境,引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。5、师:此时的谈迁,不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了,他的学生来了,但他们看到了一个什么样的谈迁?他的邻居在半夜醒来时,看到谈迁在做些什么?他的儿子一次次为父亲送去饭菜,可是又看到什么,听到什么?请你展开想象,按这样的提示,选择一种身份,写上一段话,写出你的所见,所思。出示写话提示:6、组织交流,请学生说说自己写的话。师:从你们的话语中,我能感受到大家都在为谈迁哀叹,为谈迁担忧。是啊!这种致命的打击,谁能承受得住呀!一起读!出示:“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”7、师:大家都在为谈迁感到担忧,甚至认为在这致命的打击下,谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手,问自己“吾手尚在,宁已乎!” 师:我的手还在,难道就这么停下了吗?就这么算了吗?于是,他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写
《厄运打不垮的信念》教学实录 翰林缘,标签:苏教版五年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com蹈,而现在所有的付出都付之东流。想起这些,心情如何!
教师创设情境,引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师:此时的谈迁,不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了,他的学生来了,但他们看到了一个什么样
的谈迁?他的邻居在半夜醒来时,看到谈迁在做些什么?他的儿子一次次为父亲送去饭菜,可是又看到
什么,听到什么?请你展开想象,按这样的提示,选择一种身份,写上一段话,写出你的所见,所思。
出示写话提示:
6、组织交流,请学生说说自己写的话。
师:从你们的话语中,我能感受到大家都在为谈迁哀叹,为谈迁担忧。是啊!这种致命的打击,谁能承
受得住呀!一起读!
出示:“20多年的心血转眼之间化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,更何况此时的谈迁已经是
体弱多病的老人了。”
7、师:大家都在为谈迁感到担忧,甚至认为在这致命的打击下,谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己
虽然苍老却依然有力的手,问自己“吾手尚在,宁已乎!”
师:我的手还在,难道就这么停下了吗?就这么算了吗?于是,他的心底有个声音在试探着问自己“我
要不要再写了?”
组织学生辨析、讨论:写,为什么要写?不写,为什么不写?
师:如果不写,所有的付出,所有的努力都付之东流了,自己的夙愿也难以实现。所以要写,一定要写
!可是谈迁又不能不思考:我还能不能写成呢?
再次组织学生辨析、讨论:能写成,有哪些优势;不能写成,有哪些困难存在。
师:既然未必能写成功,那就不能不再次问自己:要不要写?
又一次组织学生辨析、讨论:写,或许还有成功;不写,注定不会成功。
师:于是,谈迁重新回到了书桌旁,重新点亮那盏油灯,重新提起笔来,重新铺开纸张,他决心重头撰
写这部史书。
出示:“很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了
书桌旁,下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图:课文中描写这部分内容的文字,从数量上看并不多,却是全文关键所在,是对课题“厄运打
不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此,阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林,直抵语
言背后的情感世界。
这个教学环节的预设,抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词,让学生展开想象,去感受谈迁失
去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下,谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程,则引导学生通
过一次次反复地思辨,越辩越明。
四、品读“北上考证”,体会执着与成就
1、师:于是,谈迁开始了他的第二次创作。那么,谈迁的第二次创作和第一次一样吗?只是第一次的简
单重复吗?
学生默读第三自然段,思考问题。
组织交流。
出示:“新写的《国榷》共104卷,500万字,内容比原先的那部更加翔实、精彩,是一部不可多得的明
史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
2、师:更加翔实、精彩,这两个字我们读来容易,但谈迁要做到那可是太不容易了!让我们来看看这一
组组画面!请你读这段文字,读两遍。第一遍,一边读一边想象画面;第二遍默读,边读边画出这组画
面中最让你感动的词语或短句。
学生品读词句,得出自己的感悟。
3、师:哪个词或短句深深打动了你?
组织交流。教师评价,指导朗读。
师:读着这段文字,我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……
指导学生练习朗读。
4、师:读到这里,你会发现谈迁第二次创作,不仅书稿不同了,第二次创作的谈迁和第一次的一样吗?
组织交流,深入体会此时的谈迁更老,更弱,更穷,更苦……
师:而就在这样种种不利的条件之下,谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了
!
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”
5、师:谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史?
讨论谈迁“名垂青史”的原因:其一,他留下了《国榷》;其二,他给我们树立了在厄运面前不放弃,
不气馁的榜样。)
设计意图:这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中,抓住“更加翔实
、精彩”引导学生品读文字,体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈
迁进行对比,谈迁变弱了,困难变大了,然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比
阅读中,在品读词句中,谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题,拓展延伸
1、师:是啊!谈迁留下了一部史学巨著,更留下了在厄运面前永不放弃的精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师:谁来说说,这句话给你什么启示?
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