语文训练的三个维度《秦兵马俑》教学实录反思

概要： 运用文本语言的表达训练是第三个维度。 “理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出’（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。 著名特级教师薛法根老师也指出：“语文教学首先培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。”而语文素养的诸要素中，“写”是语文能力的最高呈现，“写”既是阅读的目的，也是阅读教学的归宿。在学生充分感受到兵马俑的“神态各异”以及作者独特的表达方式以后，我让学生尝试模仿课文中的写法，也来展开想象，说说兵马俑还有哪些神态呢？同学们静思默想后，有的说：“有的张大嘴巴，好像在喊：‘为秦国统一天下，冲啊！’”，有的说：“有的高高擎着利剑，正指挥军队奋勇向前。”有的说：“有的眉头紧锁，神情严峻，好像在思考作战计划”，有的说：“有的凝视远方，好像在和远方的母亲说：‘这回，我们可能再也不能相见了，但是孩儿是为秦王统一天下而牺牲的，母亲，你不要

运用文本语言的表达训练是第三个维度。

 “理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出’（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。

著名特级教师薛法根老师也指出：“语文教学首先培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。”而语文素养的诸要素中，“写”是语文能力的最高呈现，“写”既是阅读的目的，也是阅读教学的归宿。

在学生充分感受到兵马俑的“神态各异”以及作者独特的表达方式以后，我让学生尝试模仿课文中的写法，也来展开想象，说说兵马俑还有哪些神态呢？同学们静思默想后，有的说：“有的张大嘴巴，好像在喊：‘为秦国统一天下，冲啊！’”，有的说：“有的高高擎着利剑，正指挥军队奋勇向前。”有的说：“有的眉头紧锁，神情严峻，好像在思考作战计划”，有的说：“有的凝视远方，好像在和远方的母亲说：‘这回，我们可能再也不能相见了，但是孩儿是为秦王统一天下而牺牲的，母亲，你不要难过，你要为我感到骄傲！’”……

同学们的描绘也是惟妙惟肖！在说的过程中，学生进一步加深了对课文的理解。对文中的语言进行了感悟内化，又通过自己的想象，思考表达，把课文的语言方式转化为自己的语言方式，积累和表达获得了“双赢”，“输入”与“输出”在和谐中达到了统一。

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