余志君《望月》课堂教学实录（苏教版第十册）

概要：师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢？请同学们把心沉静下来，试着读一读。（学生自由朗读课文第1、2自然段。）师；我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗？（该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。）师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。（板书：月色美）师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——生：（读）月亮出来了……师：停！……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来！“月亮出来了——”一起读。（生一起朗读课文第2自然段。）师：（陶醉）好一片宁静的、美好的月色啊！（出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色）给咱们自己一点掌声，好吗？（学生鼓掌）师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如

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师：都讲得很好，从安详，说到它的婉转，说到它的美。在这么一个夜深人静的夜晚，作者面对这样安详美好的月色，我们怎么样用朗读表现出来呢？请同学们把心沉静下来，试着读一读。

（学生自由朗读课文第1、2自然段。）

师；我现在想请刚才那个说到“婉转”这个词的同学读一下，她能用心听到月光中流淌的音乐，那么听听她朗读，好吗？

（该生朗读课文第1、2自然段。读完，全班报以掌声。）

师：听了她的朗读，我们回想刚才同学们用了那么多美好的词来形容今夜的月色，其中有一个同学说总之就是“月色美”，老师把这三个字写上来。（板书：月色美）

师：我们一起来读一读这两段。刚才是大家给这位女同学掌声，这次读完了我们给自己一点掌声，一定要把心放进去，我们一起来感受月色的美好——

生：（读）月亮出来了……

师：停！……要把心放进去，你的每一个字，每个发音，都带着你对这一片月色的体验，再来！“月亮出来了——”一起读。

（生一起朗读课文第2自然段。）

师：（陶醉）好一片宁静的、美好的月色啊！（出示课件，画面上是月光下跳跃着无数光斑的江面景色）给咱们自己一点掌声，好吗？（学生鼓掌）

师：但是，听你们朗读的时候我产生了一个疑问——如此宁静、安祥的月色，可我怎么听到了江水流淌的声音，甚至看到无数闪烁光点在闪烁、在跳跃！明明是写静，可怎么还听到水流的声音；明明是写静，怎么又看到了无数的光斑在闪烁、跳动呢？大家想一想。这，是否有点矛盾？……

生；这样子更能衬托出当夜的静。

师：衬托？是吗？你说说！

生；这种写法应该是动静结合，反衬出这时的静。

师：用什么来反衬什么呢？

生：用流水来反衬出这时候的静。

师：啊，这是一种特别的表达方式，很有趣，也很有效果！把静——静得连流水的声音都能听得到给写出来了，如果像菜市场一般喧闹，你会听到水的声音吗？

生：听不到。

师：这个表达方式是很有趣的，大家想试一下吗？有人想，有人在犹豫，我们一起来看这么一个画面。（多媒体展示黑夜萤火虫画面）夜很黑，黑得伸手不见五指。怎样从反面衬托一下呢？

生：很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。

师：“很深”，稍微改一下。

生：夜很深，就连萤火虫那微小的光亮都看得很清晰。

师：夜很深，那么你的萤火虫是来衬托，衬托出这个夜——

生：这个夜很黑。

师：夜很深，很黑——还有谁想说？

生：江两岸，在这微弱的月光下伸手不见五指，这时萤火虫飞过来，闪耀着他微弱的光芒，此刻，它的光芒也是那么的耀眼。

师：微弱的光芒在漆黑中显得有点耀眼，对吗？还有谁要说？

生：在这伸手不见五指的夜晚里，萤火虫给我们带来了光明，让我们看得很清楚……

师：很清楚吗？我告诉你，这个画上面还有一条小路呢，看到这条路了吗？看不到。是萤火虫用微弱的光芒给我们照回家的路呢，是不是？

生：夜很黑，萤火虫来了就给它增添了明亮，将很黑很黑的夜变成了明亮的早晨。

师：萤火虫一下了把它变成了早晨，这个话有点过头了啊。但是他有一个地方说得很好，他说夜很黑，可是萤火虫给它添了些光明。萤火虫的光亮很微弱，却能照耀人们的心田，因为在漆黑的夜晚，那点点萤光是那样的美妙、动人。同学们，反衬是一种很有趣的表达方式，我们今天是一个尝试，今后在我们写作文的时候还可以试着去运用。师：刚才我们欣赏了作者眼中那一片安详、宁静、美好的夜色，还发现了一种很有趣的表达方式。课文还有很多有趣的地方，我们接着往下看。请同学们自由读下面的部分，看看有哪些有趣的地方。

（学生自由朗读课文。）

师：接下来写诗人眼中的月亮，你觉得什么是最有趣的？我刚才看到你们读的时候表情特别丰富，为什么？

生：对诗有趣！

师：对诗有趣，你想不想对？

生：想。

师：既然是有趣，我们就来对一对。我就不推辞啦，我扮演一下舅舅，谁来扮演我的外甥？（学生纷纷举手。师指一名学生。）你来吧！（问大家）对诗是谁先挑战的？

生：小外甥。

师：小外甥挑战。（对那名扮演外甥的学生）那你向我挑战吧！

生：恩……（一时不知应对）

师：你向我挑战什么呢？请大家看大屏，这是文中舅舅和外甥对诗的内容，你先看课本找到“挑战”这个词，然后看怎样向我挑战。

生：“少时……”

师：你在课文中找到向我挑战的那个自然段。该怎么挑战？

生：我们来背诗好吗？

师：这是挑战吗？重新来。

生：“我们来背诗好吗？”

师：对呀，这句话就是挑战啊，但你不是扮演我的外甥吗？你扮演像一点好不好呀

生：“我们还背诗好吗？”

师：还不够像。

生：（大声地）我们来背诗好吗？写月亮的，你一句，我一句！

师：行啊，那你先来吧！

生：少时不识月，呼作白玉盘。

师：明月几时有，把酒问青天。

生：床前明月光，疑是地上霜。

师：野旷天低树，江清月近人。

生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

师：峨眉山月半轮天，影入平羌江水流。

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