走进文本 感受“情””趣”《望月》教学片断及评析

概要：走进文本 感受“情””趣”《望月》教学片断及评析有幸参与了学校一位老师上赛课的过程，从第一次试上到最后的定案，让我有很多感触。他执教的是《望月》一课，下面就听课、评课时的感想做一个反思：第一次试上 案例一：师：读第二自然段，思考月下的长江是一种怎样的美？（学生读书）两三分钟后讨论生逐一读文中的句子，只能抓住重点词语读一遍而过，至于好在哪里，学生不能说出来。师：对了作者写出了长江在月光下的动态美、朦胧美、安详的美、轻柔的美。好的，下面我们就好好的读一读课文。……第三次上 案例二：师：轻轻读课文，画出让你心动的句子，体会作者微妙的情感。（学生读书）讨论师：下面请你说说让你感动的句子。在学生说的同时分别指导“安详”师范写，讨论：谁给你带来这种感觉？生：妈妈温柔的抱着孩子；小孩静静地睡着，特别安详；老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，师：而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，比作一位温柔、无私的母亲，这份安详，你能读出来吗？）指名来读一读。师：听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮那么安详，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）

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走进文本 感受“情””趣”《望月》教学片断及评析

有幸参与了学校一位老师上赛课的过程，从第一次试上到最后的定案，让我有很多感触。他执教的是《望月》一课，下面就听课、评课时的感想做一个反思：

第一次试上     案例一：

师：读第二自然段，思考月下的长江是一种怎样的美？

（学生读书）两三分钟后讨论

生逐一读文中的句子，只能抓住重点词语读一遍而过，至于好在哪里，学生不能说出来。

师：对了作者写出了长江在月光下的动态美、朦胧美、安详的美、轻柔的美。好的，下面我们就好好的读一读课文。

……

第三次上      案例二：

师：轻轻读课文，画出让你心动的句子，体会作者微妙的情感。（学生读书）

讨论

师：下面请你说说让你感动的句子。

在学生说的同时分别指导

“安详”师范写，讨论：谁给你带来这种感觉？

生：妈妈温柔的抱着孩子；小孩静静地睡着，特别安详；老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，

师：而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，比作一位温柔、无私的母亲，这份安详，你能读出来吗？）指名来读一读。

师：听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮那么安详，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）再读课文

反思：

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但真正的情感并没有体会出来。就像上述案例一中一样，到最后，老师只有一说而过。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的指导，案例二中对“安详”一词的指导，就是让学生结合自己的亲身感受来朗读、感悟体会这个词语。再来有感情的朗读，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。

案例三：

师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。（指名读）    出示小外甥说的三段话

师：老师在读到这里时是越读越惊奇，说着老师在黑板上写上“惊奇”，还在后面画了三个感叹号，即“惊奇！！！”你们沉下心去好好地读一读课文，帮老师找找理由，为什么会越读越惊奇？

（学生很有兴趣，在认真地读书圈画） 不一会儿，学生纷纷举手

生1：我觉得第一个惊奇是因为小外甥居然把月亮比作天的眼睛，好奇特。

生2：而且这个眼睛还会变化，一个月就会睁大一次。我知道，月亮到每月十五才月圆一次，到月尾月初时最小，就像眼睛睁大又闭起来，很形象生动，所以我惊奇。

生3：我知道，月亮还会困，要睡觉了。真有意思。所以老师你有了第三个感叹号。

……

师：谢谢你们，对呀这小外甥的想象还真够惊奇的，下面我们就好好的读一读吧!        （学生练习有声有色地读书）

师：小外甥眼中的月让我们感到什么？

生：特别有趣

生：像一个特别好玩的孩子。

师：那么，在你心中，月亮像什么？

生：像天上的一个洞，每月织女把他补好，他又偷偷地挑开来，张望着我们的大地，因为他太喜欢我们人间了。师赞：太神奇了！

生：我觉得月亮像一扇门，天的门，有时把门关上，那是它要休息，有时把门打开，那是它要出去玩。（师赞：真有趣！）

生：我觉得月亮像太阳的伙伴，白天太阳出来，晚上，太阳累了，他就帮太阳照着我们的大地。师赞:你真善良，连月亮在你的想象中也那么善良。

生：我觉得月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子——满天的星星。

师：好辛苦呀。你看月亮妈妈都累弯了腰，虽然很累，但月亮妈妈好开心，你看，她会经常露出圆圆的笑脸。

生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。

生：月亮像妈妈做的甜甜的饼子，小朋友每天会咬上一口。

……

师：你们说的太美了，你看老师把小外甥的话重新编排了一下，就成了一首小诗。（师出示）

想写一写吗？把你们刚才想到的也编成一首小诗好吗？（生兴趣盎然地写诗）

……

反思：

好精彩的发言！传统的课堂教学一贯坚持教师“死讲”，学生“死听”。学生在课堂中没有一点自主性，不能充分的施展自己。全由老师说了算。久而久之，学生对上课感到厌烦。在上述案例中，教师首先转变了观念，转变角色，把角色定位在引导者上，因材施教，要尊重学生的差异性和多样性，发挥学生的主体作用，激发学生的主动性与创造性，使学生真正成为课堂活动中的主人。教师不再是灌水的“机器”，而是“挖渠者”；也不再是孤傲的“先生”，而成了学生的忠实伙伴。“让学生与文本对话”，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念。通过对话，让每一位学生的个性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。首先唤起他们学习语文的兴趣，教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，和一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，课堂上老师以自己阅读时的感受——“惊奇”，再加上三个感叹号，让学生到文中帮自己找理由，学生一听帮老师找理由，顿时兴趣高涨，潜心去研读课本，去领悟文中的真正内涵。

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