概要：生：（轻轻地）“应怜屐齿印苍苔。”（苍苔两词有点颤抖。）师生：齐读“应怜……”。（老师还在拖音，“苍苔”拖得很长，学生已读完。）师：我还没看够呢，你们就看完了！（学生心领神会，重新读了起来。）生：我说说“红杏”。它一般在春天的时候开花。师： 春天的什么时候？（下面有学生说：清明节）师：清明节都晚了。（生笑）（生：初春。）师：看呐，（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。生：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。生：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。（学生美美地读起来。）师：所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（读略。）师：抬头，那红杏，将春天的生命——（生：燃烧。）师：说燃烧，比我还热烈。我想说的是照亮。（笑）你们看，游园所见的都是如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？生：春意盎然！师：好啊，你用成语表达。（又
游园路上的不遇中有遇《游园不值》教学实录,标签：苏教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com生：（轻轻地）“应怜屐齿印苍苔。”（苍苔两词有点颤抖。）
师生：齐读“应怜……”。（老师还在拖音，“苍苔”拖得很长，学生已读完。）
师：我还没看够呢，你们就看完了！（学生心领神会，重新读了起来。）
生：我说说“红杏”。它一般在春天的时候开花。
师： 春天的什么时候？（下面有学生说：清明节）
师：清明节都晚了。（生笑）（生：初春。）
师：看呐，（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。
生：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。
生：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。（学生美美地读起来。）
师：所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！（读略。）
师：抬头，那红杏，将春天的生命——（生：燃烧。）
师：说燃烧，比我还热烈。我想说的是照亮。（笑）你们看，游园所见的都是如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：春意盎然！
师：好啊，你用成语表达。（又一学生随口而出“生机勃勃”。）
师：就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起。师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。）
二、与文学相遇
师：这就是我们游园的所遇。这样的一座普通的园，这样自然而然的景物，我们对此赋予了怎样的感情？从这首诗中的哪个字的字形看出来？
生：是“怜”字。（学生读这个字，教师板书该字。）
师：下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的“怜”？（学生在音乐中静静读，画，推敲……）
1，“怜”苍苔。
生：“怜”就是喜爱的意思。我从这个“印”看出来“怜”苍苔。他舍不得“踩”苍苔，所以说“印”。你想啊，“印”上去，就好像在苍苔的肌肤上留下一点儿印儿，好像画上去的，一定很好看。
生：也许诗人想在苍苔身上留下印记，而不是踩，带有心心相印的意思吧。（掌声）
生：还有，诗人为何穿屐鞋？一是怕滑，他怕自己摔一跤，更重要的是屐齿少，印儿就少。
师：是啊，为什么要穿木屐鞋？大胆想象。
生：是不是很时髦？叶绍翁穿着屐齿，显示一种身份，说明自己很休闲。
师：到高年级我们就会背诵李白的“脚著谢公屐，身登青云梯”。（教师吟诵）
生：所以，叶绍翁也要穿木屐，自然的打扮，轻松的游园，好潇洒，好惬意。
师：可尽管如此，我这屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我有点担心屐齿给苍苔留下——
生：印子。还有一点，就是心疼的感觉。所以，觉得怜惜。
生：所以，这“怜”还有另一个滋味。
师：孩子啊，请你给我们走一走，怎么走就怎么读。（指一生，笑）我们来听听，这“印”中既有喜爱，还有怜惜的滋味儿。（该生小心翼翼地踮着脚走向老师。）
师：嗯，明白了，为什么这样，穿着袍子啊，拎着衣角啊。（师模仿生动作）
生：因为不踮脚，印会更多一点。踮一下，印会少一点啊。（生读略。）
生：他走得慢，要是我的话（做难以下脚状），得这么走。（另一生走向老师，走得挺快，还跳着。）我不忍心踩着一点点。踩得快，印就少，还浅！（生读，读得特别轻。）
师：这里还有着一个美丽的故事呢！“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”（生读）那日，叶绍翁看到陆游笔下的春雨过后的杏花。他偏偏不写春雨，而写春雨过后的苍苔——这也是——怜（“怜”字学生说出）。
师：你知道吗？叶绍翁最初用的是“应嫌屐齿印苍苔”。
生：嫌，你就会想到嫌弃。那个作者叶绍翁，用“嫌”好像瞧不起人，觉得他可能在嘲笑这些苍苔，或者说园主人不喜欢诗人来游园。亏得用“怜”不然的话怎么能体现出对苍苔的喜爱呢？
师：你怎么这么了解诗人的心哪！用了“嫌”，还有这句中的“应”，在古文里的意思是大概，这就“嫌”就成了一种揣测，一种猜度，一下子就把感情拉远了。
生：就这么一句话，我们咀嚼了推敲了这么长时间。可以写一篇三五百字的游记了。可古诗仅是几个字。
师：难怪古人说，“吟成一个字，捻断数颈须”。今天的我们回到诗里去推敲，深深感受到诗歌中藏着的韵味，我们对古诗是发自内心的一种敬重——这就是诗的魅力！（深情地）让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧。（生读出了诗情。）
2，“怜”柴扉。
生：对柴扉的“怜”，我从这个“扣”字中能体会出来。
师：扣的意思是——（说生“敲”。）
师：刚才韩愈说用“敲”啊，那咱就把“敲”送进去读读吧！（指着另一学生）你笑什么？
生：“小‘敲’柴扉不开”别扭。“小敲”读得不顺，小扣读得顺。而且那首诗中“敲”好，但放在这里就不合适。小扣就是轻轻地“扣”。（该生用动作区分了起来。）
师：谢谢你的比较。那我们一起用动作体会体会。（学生表演略。）
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