品味语言 激活思维 触动情感《早》课堂实录与评析

概要：三、激发情感，提升认识。师：是啊，的确要早，要珍惜清晨，因为一日之际在于——生：（齐）晨！师：要珍惜春天，因为一年之际在于——生：（齐）春！师：要学梅花，做“东风第一枝”。师：课文读到这儿，我们读懂了鲁迅。其实读课文还要读懂作者，让我们再来看黑板上的内容，“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅”与“早”之间有什么样的联系呢？一般来说，文章的题目就像文章的眼睛，你们有没有想过“早”这个题目有什么特点吗？生：围绕着这个“早”来写的。生：作者最想说明的是“早”的精神。师：有道理！师：有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢？生：我发现了作者是以寻找梅花的“香”为思路的，梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质。生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。课文就是围绕着“早”来写的。生：写三味书屋是为了写梅花，写梅花的更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。我突然明白了，怪不得作者用这样的顺序来写呢！ 生：我知道了作者写“访问”的真正的意义了，不但写了自己看到的，更主要的是从看的当中发现

三、激发情感，提升认识。

师：是啊，的确要早，要珍惜清晨，因为一日之际在于——

生：（齐）晨！

师：要珍惜春天，因为一年之际在于——

生：（齐）春！

师：要学梅花，做“东风第一枝”。

师：课文读到这儿，我们读懂了鲁迅。其实读课文还要读懂作者，让我们再来看黑板上的内容，“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅”与“早”之间有什么样的联系呢？一般来说，文章的题目就像文章的眼睛，你们有没有想过“早”这个题目有什么特点吗？

生：围绕着这个“早”来写的。

生：作者最想说明的是“早”的精神。

师：有道理！

师：有的人认为“三味书屋”、“梅花”、“鲁迅小时候的故事”都可以做题目，你们认为呢？

生：我发现了作者是以寻找梅花的“香”为思路的，梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质。

生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。课文就是围绕着“早”来写的。

生：写三味书屋是为了写梅花，写梅花的更主要的是写早，这个“早”还不是作者最想说的，最想说的是鲁迅的早。所以，“早”应该是全文的核心。我突然明白了，怪不得作者用这样的顺序来写呢！

生：我知道了作者写“访问”的真正的意义了，不但写了自己看到的，更主要的是从看的当中发现了一种精神——早的精神！

师：让我们齐读课文的最后一段，让我们共同勉励自己。读——

生：（齐）是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。

师：像本文这样，发生在三味书屋的小故事还有很多，《百草园和三味书屋》就是非常好的一篇文章，在他的《朝花夕拾》这本书中就能找到。今天，我们的作业是：１、阅读《百草园和三味书屋》，选择发生在三味书屋的故事，做笔记或者练习讲故事，下周的阅读课交流。２、收集关于时间的名言，背一背。

    【点评：为什么用“早” 做题目，这个问题没有作为一个单独的问题提出来，而是将它贯穿在整个课堂教学之中。教学的处理有形却无痕，课堂上学生在读书的过程中品味语言，感悟访问的内容，似乎没有触及这个问题，而实质都是在为这个问题逐步推进，所以，最后学生异中求同，从梅花、鲁迅身上发现一种精神——早的精神！】

总评：

《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。

一、品味语言。语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。

二、激活思维。目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的智慧。

三、触动情感。语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。

综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

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