“首席”不妨“缺席”一会儿《春光染绿我们双脚》教学案例

概要：“首席”不妨“缺席”一会儿《春光染绿我们双脚》教学案例江苏省丹阳市云阳学校 史炳洲 〖片段教学〗师：请你们自己阅读这首诗，看看能读懂哪些内容，哪些地方读不懂。生：（自由阅读）生：我有一个问题，课文开头有一句话“向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚”，最后一节又写“走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”，后面的我读懂了，因为他们给山坡植上了树，所以说“春光染绿我们双脚”。但开头他们还没有植树，为什么说“春光染绿我们双脚”呢？师：（微笑地点着头）是啊，这个问题应该请教大家了，如果我们都不懂，那就再把书读几遍。（退到讲台边自顾自地读书）生：（有的作沉思状，有的拿起书默默地读着，还有的小声交谈）生1：我懂了。前面一个是少先队员的想象，他们走在路上想象着植了树以后春光会染绿我们双脚，后面是一个事实，山坡被植上了树，春光就染绿我们双脚了。生2：（像是顿悟，猛地举起手）我也懂了，前面一个是少先队员的希望，后面一个是现实。生3：（迫不及待地）还可以说前面一个写少先队员在春天里去植树特别的高兴，就觉得是“春光染绿我们双脚“。生4：（怯怯地）我也不知道对不对，我觉得这是作者的一种写法。师：

“首席”不妨“缺席”一会儿《春光染绿我们双脚》教学案例
江苏省丹阳市云阳学校   史炳洲

〖片段教学〗

师：请你们自己阅读这首诗，看看能读懂哪些内容，哪些地方读不懂。

生：（自由阅读）

生：我有一个问题，课文开头有一句话“向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚”，最后一节又写“走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”，后面的我读懂了，因为他们给山坡植上了树，所以说“春光染绿我们双脚”。但开头他们还没有植树，为什么说“春光染绿我们双脚”呢？

师：（微笑地点着头）是啊，这个问题应该请教大家了，如果我们都不懂，那就再把书读几遍。（退到讲台边自顾自地读书）

生：（有的作沉思状，有的拿起书默默地读着，还有的小声交谈）

生1：我懂了。前面一个是少先队员的想象，他们走在路上想象着植了树以后春光会染绿我们双脚，后面是一个事实，山坡被植上了树，春光就染绿我们双脚了。

生2：（像是顿悟，猛地举起手）我也懂了，前面一个是少先队员的希望，后面一个是现实。

生3：（迫不及待地）还可以说前面一个写少先队员在春天里去植树特别的高兴，就觉得是“春光染绿我们双脚“。

生4：（怯怯地）我也不知道对不对，我觉得这是作者的一种写法。

师：（走到讲台中间）很欣赏你们自己上的这一段精彩的课，这种上课的感觉真是美妙极了。

〖感悟〗

新课标指出：阅读教学“是教师、学生、文本之间的对话过程”，而教师则是“平等对话中的首席”。诚然在整堂课的教学中，“首席”肩负着引领、点拨、组织、激励等不可或缺的作用。然而当学生在自己学习的过程中造成一种空白（像本片段中一位学生提出了一个大家颇感兴趣的问题），而他们又急切地想自己填补这个空白时，我们这些“首席”不妨缺席一会儿，“知趣”地退到一边，退出席位，让出空间，心领神会地让他们自由挥洒。学生们在“首席”缺席的情况下，会更加开放，更加自由地感悟、倾吐。在毫无拘束、心情愉悦的对话中，充分张扬个性，实现对话过程中的人格平等。语文教学也就在这样的对话中灵动、飘逸，充满生命的活力。