《只拣儿童多处行》第二课时教学实录

概要：《只拣儿童多处行》第二课时教学实录设计理念：本次设计注重从激发学生兴趣入手，倡导、自主、合作、探究的学习方式，引领学生进入课文情境，在特定的时空中与课文中的人物对话，作者对话，与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。并辅以教师的巧妙的启发、点拨，引导学生读出文字背后的东西。让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟，新的体验。通过对语言的比较，分析，理解，文字就不在是静止的符号，而是充满激情的，充满活力的有声有色的画面、形象。进一步落实学生、教师的双主体地位，真正实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学方法：1、 引导学生将文字化为心像，走进作者的情感世界与作者对话，与文本对话，感受语言文字的魅力。2、 借助学生自己的经历，已有的知识经验，情感体验，进行移情体验，与作者与文本产生共鸣，达到深入理解感悟文本的目的。教学目标：1、正确、流利，有感情的朗读课文，背诵指定的段落。2、联系课文内容，理解“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的含义。3、通过朗读训练，感受到春天

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《只拣儿童多处行》第二课时教学实录

设计理念：

本次设计注重从激发学生兴趣入手，倡导、自主、合作、探究的学习方式，引领学生进入课文情境，在特定的时空中与课文中的人物对话，作者对话，与同学对话，交流彼此的思想，感悟经验等。并辅以教师的巧妙的启发、点拨，引导学生读出文字背后的东西。让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构自己新的感悟，新的体验。通过对语言的比较，分析，理解，文字就不在是静止的符号，而是充满激情的，充满活力的有声有色的画面、形象。进一步落实学生、教师的双主体地位，真正实现“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教学方法：

1、             引导学生将文字化为心像，走进作者的情感世界与作者对话，与文本对话，感受语言文字的魅力。

2、             借助学生自己的经历，已有的知识经验，情感体验，进行移情体验，与作者与文本产生共鸣，达到深入理解感悟文本的目的。

教学目标：

1、正确、流利，有感情的朗读课文，背诵指定的段落。

2、联系课文内容，理解“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的含义。

3、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐。

教学实录：

播放歌曲《嘀哩嘀哩》

师：听了这首欢快的歌曲，谁愿意说说此刻的心情？

生：我很快乐。

生：这首歌曲的旋律很欢快！让人振奋！

师：你最想干什么？

生：我最想去郊游。

生：我最想去拥抱大自然，感受明媚的春光……

师：好的歌曲的确带给我们美的享受，好的文章同样会带给我们阅读的快乐！今天让我们继续追随着著名儿童文学家冰心奶奶的《只拣儿童多处行》，去寻觅春的足迹感受春的气息，聆听春的声音。

（好的开始是成功的一半，究竟以什么样的方式导入呢？我认为朴实的东西是最美的，这样的导入从学生的心里感受入手，贴切、自然。）

接下来，请同学们自由读课文，看一看你最喜欢哪儿，想一想，为什么喜欢？

（学生自由读文、思考，后小组交流，师巡视指导。）

师：看得出来你们的阅读是投入的，收获是丰富的！谁愿意把你阅读的快乐与大家分享！

（阅读就应该是快乐的，与别人分享更是快乐的！）

生：（争先恐后地）我最喜欢读课文的第一节，读了第一节，又让我想起了我们去安徽皇藏峪游玩的情景，真让人留恋。

生：这一节的比喻很有趣，把“颐和园”比喻成“神秘莫测的魔术匣子”，生动地把颐和园的惹人之处写了出来；把“小孩子”比喻成“小天使”，写出了孩子的机灵、活泼、可爱。也说到了我的心坎上。

师：你体会的真棒！能读出你的感受吗？

生：（自信地）能！（声情并茂地读了起来）

师：我们能感受到你的朗读充满激情！

（作者用文字表情，我们用心灵悟情。读读、悟悟、议议，才是真正的语文学习。）

生：我想谈谈课文的第三节，从“东一堆，西一堆，叽叽呱呱地不知说些什么，笑些什么”，我感受到这里很热闹，孩子们一定很高兴，很自在。

师：有道理！一言一行总关情啊！

生:我不明白为什么说”小小的身躯上喷发出太阳的香气息”?

师:古人云:“学贵有疑”，你读出了问题，我为你竖大拇指！谁愿意帮助他？

（学生沉思片刻）

生：人们常说我们小孩子是家中的“小太阳”。

师：为什么说他们是“小太阳”，太阳能给万物带来什么？

（学生议论纷纷）

生：《三亚落日》一文中也说“夕阳就像小孩子不知疲倦，浑身有使不完的劲”。

生：孩子们和太阳一样充满活力与生机。

师：一个问题，不同的见解，好样的！你们的交流刺激了我的灵感，同学们，你们再读一读这句话，一般的说法是“散发”着香气，文中为什么用“喷发”而不用“散发”？

（语文课堂是动态的，生成的，是教学相长的过程，师生间彼此对话，激发灵感，启迪思维，学生成了老师式的学生，老师成了学生式的老师。）

生：“喷发”与“散发”的程度不同，好象“喷发”的程度更厉害一些。

生：我认为用“喷发”能更准确的表现孩子们浑身充满活力。

师：孩子们身上那蓬勃的朝气与活力已经到了箭在弦上不得不发的地步。能读出这种感受吗？

（学生自由练读，指名读）

师：听了他的朗读，你想说些什么？

生：从这一段我能感受到冰心奶奶对孩子的喜爱，正是这种喜爱才写出如此生动活泼的语言，在她的笔下，小孩子个个都成了“活神仙”，而从他的读中我却不太能感受到。

师：那么，你愿意试试吗？（该学生读）

师：从你的朗读中我感受到这里已经成了儿童的乐园、儿童的世界、儿童的海洋，他们那勃勃的生机与活力感染了周围的所有人。谁还想谈谈其他地方？

生：我最喜欢读第五节，“从眼前突然一亮”，我感觉很神秘，很吸引我，我迫切地想往下读。

生：这里的海棠花颜色很美，淡淡的红，很特别。

师：除了美在颜色还美在何处？

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