概要：（语速加快了，读出了爸爸的焦急）[抓住关键词“虚弱”、“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在语言训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。]齐读后师引读：此后，他——生（齐）：每天都去医院。三、深读感悟，深入内心师：又一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？生：呆住了。生：愣住了。师：眼前的什么让我怔住了？生读：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。师：妈妈得病，脸上的表情应该是—— 生（齐）：痛苦的。师：而此时嘴角却挂着——生：恬静的微笑！师：这是为什么呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会妈妈为什么会微笑。（生自读探究，感悟真爱）师：妈妈怎么会笑了呢？谈谈你对“微笑”的体会。生：妈妈的笑是幸福的，她感受到了爸爸对他的爱。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我从“紧握”中体会到了
《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评,标签：苏教版五年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com（语速加快了，读出了爸爸的焦急）
[抓住关键词“虚弱”、“直奔”，通过角色扮演创设情境，对文本进行适当的补白，引导学生移情体验，与文本对话，与主人公对话，将文本读厚，还文字以丰富的画面，在语言训练中理解语言，运用语言，积淀语感，品味情感。课堂教学效果非常好。]
齐读后师引读：此后，他——
生（齐）：每天都去医院。
三、深读感悟，深入内心
师：又一天清晨，我带着茉莉花来到医院，推开病房的门，不禁怔住了。“怔住”是什么意思？
生：呆住了。
生：愣住了。
师：眼前的什么让我怔住了？
生读：妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
师：妈妈得病，脸上的表情应该是——
生（齐）：痛苦的。
师：而此时嘴角却挂着——
生：恬静的微笑！
师：这是为什么呢？请同学们用心默读9～16节，找一找那些让你感动的词和句，画一画，写一写，体会妈妈为什么会微笑。
（生自读探究，感悟真爱）
师：妈妈怎么会笑了呢？谈谈你对“微笑”的体会。
生：妈妈的笑是幸福的，她感受到了爸爸对他的爱。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”我从“紧握”中体会到了爸爸怕妈妈夜里有事，就紧握着妈妈的手睡，爸爸是多么关心妈妈。
师：紧握的不仅仅是手，更是两颗心哪，你能读一读吗？注意是“紧握”。（生读）
生：“爸爸睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出来”。从“轻轻”、“蹑手蹑脚”中体会到了爸爸生怕吵醒妈妈，动作特别轻。
师：体会得真好，能把这份细心与体贴读出来吗？（生轻轻地读）
师：谁也能像这样轻轻地读？
师：真爱不需要惊天动地，就在这平常的动作中，谁还有体会？
生：“一个清新的早晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。”我从“叮嘱”中体会到了，爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，就让我带茉莉花，说明爸爸很细心。
生：在爸爸心里，他也觉得真爱就像茉莉。茉莉就象征着爸爸妈妈之间的真爱。
生：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”爸爸知道妈妈有事不肯叫醒他，没有在陪床上睡，而是伏在床边握着妈妈的手睡。
师：爸爸说这句话时眼睛里怎么样？联系上文。
生（齐）：布满了血丝。
师：这说明什么？
生：爸爸并没有睡好，他一直在守护妈妈。
师：爱就是一夜夜的守护。谁能读出这份平淡的真爱？（指名读）
师：是啊，真爱就包含在一个动作、一个眼神中，平平淡淡，却又真真切切，这份真爱让妈妈露出了微笑，这是恬静的微笑，更是——
生（齐）：幸福的微笑！
生：从爸爸的话中我还体会到了妈妈对爸爸的爱。因为爸爸知道，妈妈有事一定不肯叫醒他，说明妈妈也很体贴爸爸。
生：“不肯叫醒”妈妈身体虚弱，最需要的就是人照顾，为什么妈妈不肯叫醒爸爸？
生：爸爸白天要上班，夜里要照顾妈妈，很疲劳，妈妈想让爸爸好好休息。
师：还能从哪些地方可以体会到妈妈的体贴？
生：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”妈妈宁可自己手脚麻木也不肯动，说明妈妈想着爸爸。
师：同学们有过手脚麻木的感觉吗？
生：有时候坐着看电视时间长了，手脚就麻木了
师：手脚麻木时感觉怎么样？
生：特别难受。
师：这时候最想干什么？
生：动一动。
师：不动一动会更加难受，而妈妈更是长时间没有动，难受吗？
生（齐）：难受！
师：可妈妈嘴角依然挂着微笑，为什么?
生：妈妈是想让爸爸多休息一会儿，只要爸爸休息好，妈妈就高兴，再难受也心甘情愿。
[以学生为主体，引导学生自主阅读、探究，尊重学生的阅读体悟，同时发挥教师平等中首席的主导作用，学生在主动积极的思维过程、和谐愉悦的氛围中逐渐加深了对文本的理解和感悟。]
师：这就是真爱呀。让我们一起走进那个美好的夜晚，走进爸爸妈妈的心灵深处。（大屏幕出示）
夜深了，爸爸伏在床沿边，心里默默地说：“映儿她妈，我夜里睡得沉，你有事又不肯叫醒我，我就 ，这样睡，你一动我就醒了。”
妈妈望着伏在床沿边睡着的爸爸，心里默默地说：“映儿她爸，我怕惊动你不敢动，不知不觉，手脚都麻木了，但我 。”
（补充填空，配乐有感情轮读。）
师：多么真挚感人的爱，多么温馨美好的画面，谁来读？（出示第9小节练读）
师：连阳光都变得多情，悄悄地“探”了进来，不忍破坏这一幅美好的画面，因此要读得轻柔、舒缓，谁再来读？（指名读）
（师范读后生有感情地齐读，感受这爱的画面）
[语言实践、情感体悟、朗读指导在这个环节设计中自然融合，和谐统一，优美的音乐，动情的朗读，学生浸润在语言文字散发出的情味之中，课堂充盈着茉莉花幽香般的语文味儿，课堂进入了高潮。]
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