《螳螂捕蝉》教案和教学实录（叶文婷）

概要：2、学会考虑问题或处理事情的方法u 课后活动以小组为单位，选择《说苑》中其它的文言小故事，如：“曲突徒薪”、“危如累卵”、“猫头鹰搬家”、“炳烛之明”等，用ppt的形式向全班介绍，内容包括原文、历史背景介绍、关键词注释、译文等，注意分工、合作，完成时间为一周。 课堂实录回忆师：课前，老师为大家准备了一幅图，让我们一起来欣赏。（ppt展示“大鱼吃小鱼”图片）生：（好奇地看着图）师：看到这幅图你们想到了什么成语？生：螳螂捕蝉师：对，你能把这词写给大家看吗？生：（在黑板上书写该词）师：他写得对吗？众生：对师：不错，谁又知道“螳螂捕蝉”后面一句是什么？生：黄雀在后师：好，你也能上去写一下吗？生：（在黑板上书写该词）师：她写得对吗？众生：对师：不仅对，而且字也写得也很漂亮啊！那螳螂、蝉、黄雀这三者究竟发生了什么事呢？今天，我们就一起来学习这个故事。请大家用1分钟时间阅读“课堂学习任务单”，明确我们今天的活动内容。（边说边发“任务单”）生：（阅读）师：课前，我们已根据“预习单”完成了预习任务，现在请大家按照“课堂学习任务单”进行小组合作学习，并将你们的疑问写在黑板上，

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2、学会考虑问题或处理事情的方法

u      课后活动

以小组为单位，选择《说苑》中其它的文言小故事，如：“曲突徒薪”、“危如累卵”、“猫头鹰搬家”、“炳烛之明”等，用ppt的形式向全班介绍，内容包括原文、历史背景介绍、关键词注释、译文等，注意分工、合作，完成时间为一周。

 课堂实录回忆
师：课前，老师为大家准备了一幅图，让我们一起来欣赏。（ppt展示“大鱼吃小鱼”图片）

生：（好奇地看着图）

师：看到这幅图你们想到了什么成语？

生：螳螂捕蝉

师：对，你能把这词写给大家看吗？

生：（在黑板上书写该词）

师：他写得对吗？

众生：对

师：不错，谁又知道“螳螂捕蝉”后面一句是什么？

生：黄雀在后

师：好，你也能上去写一下吗？

生：（在黑板上书写该词）

师：她写得对吗？

众生：对

师：不仅对，而且字也写得也很漂亮啊！那螳螂、蝉、黄雀这三者究竟发生了什么事呢？今天，我们就一起来学习这个故事。请大家用1分钟时间阅读“课堂学习任务单”，明确我们今天的活动内容。（边说边发“任务单”）

生：（阅读）

师：课前，我们已根据“预习单”完成了预习任务，现在请大家按照“课堂学习任务单”进行小组合作学习，并将你们的疑问写在黑板上，时间4分钟。

生：（教室里“沸腾”起来……一会儿，有2组代表在黑板上写了“务”、“附”等带点字，有4组代表写了“无”。）

师：大家讨论得很热烈啊，让我们先来看看有多少同学在朗读的“互评”栏里得“好”。

生：（站起来约三分之二的同学）

师：看来，课前的朗读准备得不错。现在，你们就一起读给老师听听吧。

生：（全班齐读）

师：请写“无”的小组来为有疑问的小组解答。

生：（小组委派成员解答黑板上的疑点）

师：还有什么字不会解释的吗？

众生：（摇头）

师：那我们用开火车的方式依次朗读1个带点字的解释。（目的是检查学生是否已真正掌握其它未提及的带点字。）

生：（依次朗读）

师：大家掌握得很好啊！接下来请各小组派一位代表轮流翻译课文，一人一句。

生：（轮流翻译，因为之前的带点字解释已扫清疑点，故学生的翻译很顺畅。）

师：最后一位代表，请你对之前的5位同学的翻译评价一下。（因课文只有5句，故最后一位代表无句子可翻译。）

生：他们翻译得都对。

师：他们都很不错，其中有一个同学，老师觉得他特别不容易，那就是梅彧。他因为水痘已病假多日，今天早上才刚来，对于这篇文章都没有预习过，却也能翻译得这么好，值得表扬，当然也离不开小组成员的帮助啊！

生：（大家微笑地看着梅彧，梅彧也露出笑容。）

师：在课文翻译上，还有疑问吗？

众生：（摇头）

师：让我们一起朗读课文，做到正确、流畅，并边读边在文中找出一句议论的句子。

生：（齐声朗读）

生：议论的句子是“此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。”

师：齐读这句，找出2组反义词。

生：（齐读）

生：一组是“前—后”，另一组是“利—患”。

师：蝉、螳螂、黄雀它们的“前利”和“后患”分别是什么呢？

生1：蝉的“前利”是“饮露”

生2：螳螂的“前利”是“欲取蝉”

生3：黄雀的“前利”是“欲啄螳螂”

师：（在学生说的同时板书）请一位同学到黑板上圈出动词。

生：（圈划出“饮、取、啄”）

师：你们觉得这样三个动词，作者用得好不好？

生：好

师：为什么？

生：（无人举手，看着老师）

师：看看这三个动词有什么不同？

生：（有个别学生欲言又止的样子，但仍无人举手。）

师：要是把这三个动词交换的话，行吗？

生：（有人摇头）

师：为什么？

生：因为蝉面前的是露，是液体，要用“饮”，螳螂的前足是有爪子的，所以用“取”，黄雀的嘴是尖的，所以用“啄”。

师：说得真好，看来作者在锤炼动词是根据什么来选择的？

生1：动物的特点

生2：事物的特征

师：因此，我们在写作文时也要注意什么？

生1：根据人物的特征来选用动词。

众生：（有人在点头）

师：作者在写这三种动物的这些动作时，有没有更具体的描写。

生1：蝉“饮露”时是“高居悲鸣”

生2：螳螂“欲取蝉”时是“委身曲附”

生3：黄雀“欲啄螳螂”时是“延颈”

师：（在学生说的同时板书）谁再来圈一下动词？

生：（一位学生在黑板上圈出“居、鸣、委、曲、延”）

师：作者用这些动词，是什么意图呢？你们能从中感受到它们怎样的神态或心理呢？

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