概要：自主学习的最终目的并不在于学生在这节课上被动地接受了多么多的知识，而是在于他们学会用思考去解决问题，用自己的探索去获得知识。虽然有时候一节课结束后，学生可能只学到了一点点知识，但那并不重要（前提是对分数暂时无所谓），因为那些知识是他们自己在“学海”中畅游后获得的，并非是被他人在大海中灌输“海水”而接受的，他们学会了如何用自己已有的“智慧”去寻找更多的“智慧”，我想，这才是学生成功地学吧。培养学生自主学习、自主探究的能力，有时并不能让我们立竿见影地看到功利的效果，甚至这样的教学会让我们的分数一时变得很不漂亮，因为我们会发现教学进度可能来不及，我们会发现如果直接将结果告诉学生，再让他们不断操练各种题型，成绩可能会更好（这就是指挥棒最可恶的地方），但我坚信，“还给学生的课堂”才是真正有利于学生终身发展的，因为它训练的是学生的思维，开发的是学生的潜能，学生学到的能力是他终身受用的，即为他们可持续的终身学习打下了基础。这就犹如骑着自行车载着孩子去远行，不如教会孩子学会自己骑自行车，这样，他才能行得更远，行得更久。正所谓“教”是为了“不教”。这节课，虽然许多环节得到了专家的肯定
《螳螂捕蝉》教案和教学实录（叶文婷）,标签：苏教版六年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com培养学生自主学习、自主探究的能力，有时并不能让我们立竿见影地看到功利的效果，甚至这样的教学会让我们的分数一时变得很不漂亮，因为我们会发现教学进度可能来不及，我们会发现如果直接将结果告诉学生，再让他们不断操练各种题型，成绩可能会更好（这就是指挥棒最可恶的地方），但我坚信，“还给学生的课堂”才是真正有利于学生终身发展的，因为它训练的是学生的思维，开发的是学生的潜能，学生学到的能力是他终身受用的，即为他们可持续的终身学习打下了基础。这就犹如骑着自行车载着孩子去远行，不如教会孩子学会自己骑自行车，这样，他才能行得更远，行得更久。正所谓“教”是为了“不教”。
这节课，虽然许多环节得到了专家的肯定，但还是留给我不少遗憾，如，学习补充材料时，因为就快下课了，我为了追求课堂的完整性，过于着急，而没有让学生自由地质疑、释疑。又如，师生互动学习环节中，胆子可以再大一些，“放”得再开一些。不过，对于教师来说，每一次的课堂遗憾也真是帮助我们成长的财富。
课后，专家还告诉我，要让我们的学生“带着问题进课堂—→在课堂上学会解决问题—→产生新的问题走出课堂—→在课后解决问题—→再带着问题进课堂—→……循环往复。”是啊，这对于我们是何其重要。我们又何尝不是这样工作着，生活着，在发现问题和解决问题中循环着，在一次又一次的循环中获得教育的智慧和生命的智慧，从而实现着自身的教育价值和生命价值。
我有一段很喜欢的话，不知道作者是谁，但那不重要，重要的是它告诉了我努力的方向，在此，与所有的语文老师共享：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”
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