《柳叶儿》表格式导学案2

概要：课题柳叶儿课型讲读课课时1学习目标1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。 课前预习学法指导1．诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。2．带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。3．学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。 知识构建（一）阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。 （二）、写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。 （三）、思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。 相关链接一．作者简介宋学孟，生于1953年，山东昌邑人，当代作家。毕业于北京鲁迅文学院和北大作家之班。著有长篇小说《深秋的颜色》，短篇小说集《十九岁的微笑》，中篇小说集《马汉王外传》等。二．背景资料上世纪50年代末期到60年代初期，我国处在困难时期。由于刚建国家不久，国力薄弱，再加上外国的经济封锁，国内政治上的浮夸风，及旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困

课 题 柳叶儿 课型 讲读课 课时 1 学 习 目 标 1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。 2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。 3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。    课 前 预 习 学 法 指 导 1．诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。 2．带着学习任务读书的意识和作批注的习惯。 3．学习发现、研究、解决有研究价值的问题，加深对文章内涵的理解。  知 识 构 建 （一）阅读方法：倾听、浏览、概括、判断、品析、表达。 
（二）、写作方法：首尾呼应、苦乐相衬、描写细腻。 
（三）、思维方法：品味、体验、领悟、探究、哲思。  相 关 链 接 一．作者简介 宋学孟，生于1953年，山东昌邑人，当代作家。毕业于北京鲁迅文学院和北大作家之班。著有长篇小说《深秋的颜色》，短篇小说集《十九岁的微笑》，中篇小说集《马汉王外传》等。 二．背景资料 上世纪50年代末期到60年代初期，我国处在困难时期。由于刚建国家不久，国力薄弱，再加上外国的经济封锁，国内政治上的浮夸风，及旱涝等自然灾害，致使全国人民面临极端困难的生活，停业应的粮食本来就不够吃，加上农民消耗的体力大，所以只好吃一些树叶、野草等充饥，本文所写的正是这一时期的生活。 三．诗中柳 
1、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》） 
2、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》） 
3、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》） 
4、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》） 
5、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》） 
6、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》） 
7、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》） 
8、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》） 
9、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》） 
10、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）  知 识 预 习 1．注音。 嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù ）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sè）猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧 2．解释。 （1）舒展：不卷缩；不皱。 （2）品尝：仔细辨别；尝试（滋味）。 （3）淘气：形容小孩顽皮捣蛋。 （5）逞能：显示自己能干。 （6）得意洋洋：形容十分得意的样子。 （7）噌噌：拟声词。 （8）攥：握。 （9）赞赏：赞美赏识。 3．向长辈了解他们的童年生活。 4．试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。  课 堂 探 究 导入： 
柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可 见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。 
（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力） 
可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。  
课堂讨论：
1．用一句话来概括文章的内容？ 在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。 2．作者围绕“柳叶儿”的那几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。 恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿 3、作者当时想吃点柳叶容易吗？ 五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？ 4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？ 文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。 5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？ 菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。 从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。 品读课文： 1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。  2、互读互评。  3、说出喜欢的原因 你可以试着这样说： 我最喜欢文中的            ，因为它                  　
我觉得文中的            词用得好，好在                分成四人小组，合作找出你认为描写优秀或精彩的句、段，先动情地读一读，再赏一赏，最后说说它“好”在何处？ 

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