《柳叶儿》课堂教学实录5

概要：柳 叶 儿宋学孟泰东实验学校 朱小芹教材分析：这篇课文写的虽是童年趣事，但作者成年后回忆起来却是“苦中略带些涩的滋味儿”的事。因为学生缺少必要的生活体验，所以在教学过程中要着力引导学生深入探讨文章的主旨。另外，本文的语言也十分生动，很有感染力，在教学中也要引导学生仔细品位。教学目标：理解乐中之苦，把握文章主旨；品往昔看今朝 ，珍惜幸福生活；品读精彩语句，把握其中感情。教学重点：“乐”和“苦中带涩”的思想感情内涵；教学难点：精彩语句包含的丰富感情；教学方法：1.朗读法 2.讨论交流法课前准备：1.让学生到河边摘几片自己认为最嫩的柳叶儿，把它们洗净并尝尝味道； 2.熟读课文，掌握其中生字词；教学过程：一.导入课文现在正值阳春三月，万物复苏。细心的同学一定已经发现：河边已是绿树成茵了。昨天老师请大家回去摘几片柳叶尝尝,谁能说说柳叶的味道究竟怎样。生1:苦,苦得不得了.生2:很涩!生3:我吃了好几片,刚才肚子好疼.生4:刚吃时,有股清香,但咀嚼一下,觉得好难吃.……师：大家才吃了几片就觉得很苦很难吃,那么如果让你每天就以它为主要食物,你

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柳   叶   儿

宋学孟

泰东实验学校 朱小芹

教材分析：

这篇课文写的虽是童年趣事，但作者成年后回忆起来却是“苦中略带些涩的滋味儿”的事。因为学生缺少必要的生活体验，所以在教学过程中要着力引导学生深入探讨文章的主旨。另外，本文的语言也十分生动，很有感染力，在教学中也要引导学生仔细品位。

教学目标：

理解乐中之苦，把握文章主旨；

品往昔看今朝 ，珍惜幸福生活；

品读精彩语句，把握其中感情。

教学重点：“乐”和“苦中带涩”的思想感情内涵；

教学难点：精彩语句包含的丰富感情；

教学方法：1.朗读法       2.讨论交流法

课前准备：1.让学生到河边摘几片自己认为最嫩的柳叶儿，把它们洗净并尝尝味道；

          2.熟读课文，掌握其中生字词；

教学过程：

一.导入课文

现在正值阳春三月，万物复苏。细心的同学一定已经发现：河边已是绿树成茵了。昨天老师请大家回去摘几片柳叶尝尝,谁能说说柳叶的味道究竟怎样。

生1:苦,苦得不得了.

生2:很涩!

生3:我吃了好几片,刚才肚子好疼.

生4:刚吃时,有股清香,但咀嚼一下,觉得好难吃.

……

师：大家才吃了几片就觉得很苦很难吃,那么如果让你每天就以它为主要食物,你可以接受吗 ?

生纷纷说“不愿意”。

师：大家都说不愿意,可是有人却以吃柳叶为乐,并且是一个才七八岁的孩子,这究竟是为什么呢?让我们带着疑问一起走进宋学孟先生文章《柳叶儿》里去看个究竟吧!

二.揭示教学目标

师:让我们先来看看今天这节课我们要掌握哪些内容.（指名读）

理解乐中之苦，把握文章主旨；

          品读精彩语句，把握其中感情；

          品往昔看今朝 ，珍惜幸福生活。

三.检查预习

师:课前老师已经布置大家去预习课文了,下面老师要看一下大家对生字词的掌握情况了.（指名读幻灯片上所列生字词）

捋        噌   噌          兀  地

蹭        攥      咔   嚓     逞  能

飕   飕    嚼碎       咀嚼

四.介绍文章背景

   1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥饿而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。因此，生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……那时人们的生活是极其困苦的,他们的心情更是非常沉重的。而文中所记叙的故事就发生在这个特殊的历史时期……

五.感知课文

  师:下面请大家用自己喜欢的方式去朗读课文, 并注意:

1.请用笔划出你觉得精彩的语句

2.请用一句话概括课文内容

（学生自由朗读,老师行间巡视）

组织四人小组讨论交流

六.品读课文

师:刚才大家对课文已经有了初步的了解,下面请大家思考以下两个问题

1.如果要你找一首曲子给课文作配乐朗诵，你会选择曲调轻快的，还是略带伤感的？请结合课文内容说说你的理由。

2．抢柳叶儿吃，这本来是一件极苦的事，但童年的“我”却感到无穷的乐趣。 “我”的乐体现在哪儿？童年的“我”为什么会感到“最乐”？

3.作者为什么童年时代认为抢吃柳叶儿是快乐的事,而成年后却觉得柳叶儿苦中带涩？

⒋人们今天有时也吃野菜甚至树叶，那跟课文中作者的经历相似吗？ 　

组织四人小组讨论交流

生1:我认为应该选曲调轻快的,因为课文表达的是 一种快乐的感情.

生2:我也认为.要选曲调轻快的,因为作者在爬树摘柳叶和吃柳叶时都感到很开心.

师:他们两位说得好象很有道理, 同意他们的观点的同学请举手.

（结果班上的绝大部分同学都举了手,这有点出乎意料,说明学生对文章的主旨没有能够把握,教者必须进行进一步的引导. ）

师: 看来大家都认为作者是带着快乐的感情来写这一篇课文的,老师也觉得大家说得有道理.可是老师从文章的开头和结尾的文字里 却很难读出快乐的感情,反而觉得很酸楚呢!

难道作者是自相矛盾吗?还是老师理解错了?请大家去大声朗读课文的开头两小节和结尾,看看谁能第一个帮助老师解开这个疑问.

﹙学生自由朗读指定内容﹚               

师:看来同学们已经读好了,但老师看见不少同学的眉头皱起来了,是不是也遇到跟老师一样的疑问了?大家可以和周围的同学交换一下意见.

﹙学生很热烈的讨论﹚

生1:老师,我觉得我们刚才的观点是错误的.实际上作者是带着一种苦涩的感情来写这一篇文章的.

生2.文章主要部分写作者童年的经历,因为那时候他太小了,还不懂事,所以觉得快乐.但当他成年后,他就觉得很悲伤.

生3. 一个孩子因为不懂忧愁，所以他把爬树抢柳叶、吃柳叶看做是很开心的事，但实际上这是很苦的事。

师：你为什么认为那是很苦的事呢？

生：因为我们通过品尝知道其实柳叶很难吃，更不用说当饭吃了。但是作者却把它当成乐事，可见当时确实太穷了，而人们也太饿了。

师：你说得非常棒！刚才几位同学也说得很好。听了你们刚才的一番解释，老师终于恍然大悟了。原来，同学们一开始都只是像作者童年一样“少年不识愁滋味”啊！那么现在你还会选择曲调轻快的音乐给文章配音吗？

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