《柳叶儿》教案9

概要：课 型 略读课 课 时 1 学习目标 知识与能力 1、理解作者童年之“乐”和苦中带涩的思想感情。 2、学习本文生动的描写方法。 过程与方法 1、通过阅读文中的关键语句，体会作者思想感情的内涵。 2、尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术。 情感态度价值观 学习在苦难中能够坚守善良和提炼幸福，懂得珍惜身边的美好 生活。 学习重点 学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法。 学习难点 引领学生进入“苦难”的审美世界。 教学方法与手段 自主——合作——探究——展示 多媒体 使用教材的构想 现在的孩子不易读懂作者笔下的岁月，仅仅读出作者童年抢柳叶、吃柳叶的趣事，显然不是作者的初衷。作者的童年之“乐”诞生于苦难但又超越苦难，这样的“苦”中之“趣”才是更有灵性和温度的。我们的孩子读懂这样的“童年趣事”才会远离浅薄和浮躁，在心中真正种下坚韧、乐观、善良的种子。所以学习中要引导学生会发现美，面对苦难也能坚守善良和提练幸福。 一、 教师行为 学生行为 课堂变化

《柳叶儿》教案9,标签：苏教版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com

课  型 略读课 课  时 1

学习目标

知识与能力 1、理解作者童年之“乐”和苦中带涩的思想感情。

                2、学习本文生动的描写方法。

过程与方法 1、通过阅读文中的关键语句，体会作者思想感情的内涵。

                2、尝试从描写和语言运用的角度来品析本文的写作艺术。

情感态度价值观 学习在苦难中能够坚守善良和提炼幸福，懂得珍惜身边的美好    生活。

学习重点 学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法。

学习难点 引领学生进入“苦难”的审美世界。

教学方法与手段 自主——合作——探究——展示

                       多媒体

使用教材的构想

现在的孩子不易读懂作者笔下的岁月，仅仅读出作者童年抢柳叶、吃柳叶的趣事，显然不是作者的初衷。作者的童年之“乐”诞生于苦难但又超越苦难，这样的“苦”中之“趣”才是更有灵性和温度的。我们的孩子读懂这样的“童年趣事”才会远离浅薄和浮躁，在心中真正种下坚韧、乐观、善良的种子。所以学习中要引导学生会发现美，面对苦难也能坚守善良和提练幸福。

一、

教师行为 学生行为 课堂变化及处理

主要环节的效果

一、导语

在上课之前，老师想让大家充分发挥自己的想象力，并用具体的语言描述自己能想到的最艰苦的生存状态。

老师还想听听同学们谈谈到目前为止，你自己亲身体验过的最艰苦的一种生活经历。 

同学们能够畅所欲言并且声音洪亮，老师很高兴。今天，老师为同学们准备了一组图片，下面就让我们用心浏览。

这样的一种历史真实，图片带给我们以直观的心灵震撼，那么，作为人类历史最形象的诠释的文学作品，它又会带给我们以怎样的感受呢？下面就让我们一起走进宋学孟的《柳叶儿》。 1、预设：

生1：吃不饱，穿不暖就是我能想到的最艰苦的一种生活状态。 

生2：没有书读，不能自己独立生活，需要乞求别人的帮助。

 生3：对我而言，最苦的生活就是生病时要打针吃药。 

生4：要自己洗衣服，要早起，不够时间睡。 

2、用心浏览图片

3、检测预习：

1、加拼音或者写出汉字

（1）luō（   ）下来      zuàn（  ）干      微sè（  ）

凉sōu sōu  （     ）   chěng（   ）能      一 茬（  ）

噌  噌（     ）      勒紧（  ）       兀（     ）地  

（2）根据意思写出相应的词语 __________：比喻可以施展自己才能的地方或机会。 创设情境为进入文本酝酿情感

熏陶感染

自我检测预习情况帮助督促学生养成课前预习的好习惯。

二、识柳叶-———读出生活的苦涩

（1）复述语言简洁明了，很好！

读懂文章内容只是第一步，我们还要力求读懂文章内容后面的情感与思想。 

学习新课：

1、 朗读课文  整体感知

（1）《柳叶儿》的故事，其背景是 ________，是_______。

（2）复述一下文章 

生1：文章以柳叶儿为线索，讲述了作者童年时期爬树抢柳叶儿的故事。  

师生共同概括写作思路并板书： 

看柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——议柳叶儿

训练了学生的整体把握能力和概括能力。

第二页

教师行为 学生行为 课堂变化及处理

主要环节的效果

（2）请同学们细读课文，说说作者是怎样写童年的苦涩的。

（方法：用心发现，勾画批注词句，细细品读，说出自己的理解。）

既然文中字字句句都是苦难，为什么本文放在“童年趣事”这一单元学习？

这和作者的情怀难以分割，接下来我们深入文中的语言，看看作者是怎样使《柳叶儿》在苦难的背景下反而呈现出诗意和温暖。

生2：第四自然段 ：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。 ”这段文字的正常语序应该是这样的：“我八岁那年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿。”

作者用了倒装、铺排、反复等多种方法来强调“苦难”的程度——维持时间之长，饥饿程度之深，灾民年龄之小。寥寥几句话，就暗示了饿殍遍野、民不聊生的状态。

生3：为了抢柳叶，我和三叔“天蒙蒙亮”就得起身。天气寒冷、衣着单薄、饿着肚子，看到太阳升起居然感觉是肉做的大樱桃，可以想象当时是多么的饥饿。

生4：作者在描写吃柳叶时写到：“我”居然“拼了命”只吃到“薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”，以至于奶奶“担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮会弄破，里面的肠子会淌出来”平日里的饥饿可窥见一斑，而难得饱食一回还是绕不开死亡的威胁，使人感到辛酸心痛。

在通读课文的基础上体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用。

三、品柳叶-----发现身边的美好

1、请同学们试着用“从_______中我读懂了：有一种快乐叫________”的句式来描述作者的复杂情感。 

生5：从家长既恼怒孩子淘气也为

孩子健康聪明而欣慰中我读

懂了：有一种快乐叫牵挂。 

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