《再塑生命的人》教案8

概要：教学目标 知识与能力：1、诵读感知课文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。 2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 3、理解、感悟莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式。 过程与方法：阅读及重点语句分析法。 情感态度与价值观：学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。 教学重点：1.梳理再塑生命的历程。 2.体会并能分析出海伦成功的因素。 教学重点：1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。 2、理解“爱”的美好，适度拓展，加深体验。 教学难点：把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。 课前准备： 1、学生利用工具书掌握以下字词，扫清文字障碍。 搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 小憩（qì） 遨游(áo)花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá） 企盼 美不胜收 不可名状 期期艾艾 油然而生 风云变幻 2、查找资料，阅读《假如给我三天光明》，开阔视野，增加积累。 一、创设情境，导入新课 同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩

《再塑生命的人》教案8,标签：人教版初一上册语文教案,http://www.88haoxue.com

教学目标

知识与能力：1、诵读感知课文，理清文章的思路，感悟作者思想感情。 

2、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 

3、理解、感悟莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式。 

过程与方法：阅读及重点语句分析法。

情感态度与价值观：学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神，以及作者对莎莉文老师的敬爱。

教学重点：1.梳理再塑生命的历程。

2.体会并能分析出海伦成功的因素。

教学重点：1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。 

2、理解“爱”的美好，适度拓展，加深体验。 

教学难点：把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。

课前准备： 

1、学生利用工具书掌握以下字词，扫清文字障碍。 

搓捻（cuō niǎn）  繁衍（yǎn）  迁徙（xǐ） 觅食（mì） 小憩（qì） 

 遨游(áo)　　花团锦簇（cù）  冥思遐想（xiá） 

企盼  美不胜收  不可名状  期期艾艾  油然而生  风云变幻 

2、查找资料，阅读《假如给我三天光明》，开阔视野，增加积累。    

一、创设情境，导入新课

同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

二、作者简介

教师引入，激起兴趣：她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人！ 她，精通英语、德语、法语！  她，曾经就读哈佛大学！ 她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名的作家，教育家！ 她，被誉为“美国英雄”！    

美国著名 作家马克•吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦•凯勒！

 三、展示收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。

（1）海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。

 （2）好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。

四、整体感知：

1、学生自读课文，准备复述课文内容：

学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。

2、提问：本文主要写了老师的那些事，请同学们作出概括：

明确：主要写了三件事：

（1）老师教我认识具体事物。

（2）老师教我认识和理解大自然。

（3）老师教我理解“爱”的含义。

五、深入探究：

1、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。

（1）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。

（2）：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。

她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉

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