周国平《家》教案5

概要： 1、《家》 ——周国平 一、 教学目标： 1、知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。2、过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。3、情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。二、 教学重点、难点：重点：理解三个比喻句的含义 难点：1）、理解作者关于家的哲学思考。 2）、体会本文极具哲理性的语言特点。三、教具准备：u盘、录音机 四、 教学时间：2课时 五、教学方法：读启发、讨论法六、 教学教程： 第一课时一、创设情境，导入新课温馨启情家是什么？家是 “来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。 家是 “举头望明月，低头思故乡”的那轮明月。 家是 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”的似箭归心。 家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。家在那里？家在席慕容的那根短笛里奏响家早已写满了余光中的那张邮票（稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏：ＭＴＶ《让爱住我家》） 二、自主学习：课前预习准备： 生字词的掌握与理解袅袅

                   1、《家》  ——周国平 

一、 教学目标： 

1、知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。

2、过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。

3、情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。

二、 教学重点、难点：
重点：理解三个比喻句的含义 
难点：1）、理解作者关于家的哲学思考。    2）、体会本文极具哲理性的语言特点。

三、教具准备：u盘、录音机 
四、 教学时间：2课时 

五、教学方法：读启发、讨论法
六、 教学教程： 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

一、创设情境，导入新课

温馨启情
家是什么？
家是 “来日绮床前，寒梅著花未”的那朵寒梅。 
家是 “举头望明月，低头思故乡”的那轮明月。 
家是 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”的似箭归心。 
家是“何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”剪落的灯花。
家在那里？
家在席慕容的那根短笛里奏响
家早已写满了余光中的那张邮票
（稍作停顿）在急切的追问之前，请欣赏：
ＭＴＶ《让爱住我家》）  
二、自主学习：课前预习准备： 
生字词的掌握与理解
　袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、萦绕、落叶归根、

（一）情境导入     （放音乐《我想有个家》） 
　　每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？
　　（引导学生自由发表意见） 

（二）研讨课文
师：刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上都露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？ 
说得太好了！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示“家”的真谛的呢？好！那就让我们一起徜徉《家》的世界，与这位作家进行一次人生的对话。（板书课文题目、作者。屏幕显示：与课文对话，领悟“家”之蕴。） 
1、解题 
“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。 
2、简介作者  
　　周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻——乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
三、合作探究

3、课文分析 
A、内容分析      课文分为三个部分： 
　第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。 
　第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。 
　第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。 

  B、请同学作自由朗读课文第一部分，思考： 
（1） 引子有什么作用？ （2） 周国平认为家是什么？ 
（3） 作者是如何将家与船联系起来的？ 
（4）作者的写作方式是什么？（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程） 
　明确： 
　（1）引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。 
　（2）作者认为“家是一只船”。 
　（3）作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。 
　由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。 
　（4）作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情） 
　C、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。 
　D、运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
　4、主题分析 
　这篇散文以家、港湾和岸为喻，由眼前的现象入手，深入思考，写出了自己对人生，对家的独特思考。 
四、小结：朗读比赛，看谁读的最好

五、达标反馈
  每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 
一、自主学习     请学生朗读自己最喜欢的段落。 
二、 合作探究
　1、作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻之间的内在联系。  
　明确：  
　把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。  

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