概要：《重新创造的艺术天地》教学实录——新教材第五册第二单元师：上课。同学们好。生：老师好。师：请坐。上节课我们从谢冕老师的《重新创造的艺术天地》那里学了几种诗歌鉴赏也就是对诗歌进行艺术再创造的方法，还记得都是什么吗？生：有“泡”，有“猜”。师：是的。为什么要“泡”？ 生：因为诗是诗人对繁复的生活现象加以高度精炼的产物。生：因为诗人总是通过高度概括的语言，把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中来。师：怎么“泡”？生：所谓“泡”，就是要把精炼简约的诗歌形象还原为丰富多彩的原生状态，把诗里浓缩的东西再泡开，把其中的滋味泡出来。师：还有呢？生：寻找并判断形象背后蕴含的情思。生：把读者自己的内心世界融进诗歌里去。师：又为什么要“猜“？生：因为诗歌形象总是以一代十、以少胜多，极简约，极概括，留给欣赏者的欣赏空间极广阔，诗本身的郁积太多，所以难免有时需要“猜”。师：怎么“猜”呢？生：以自己的经验和思考去推测、去阐发。生：填补、连缀诗歌跳跃断续的地方。师：那咱们这节课就来试试，看看大家的本事，看看大家举一反三的能力。出示课件（以下例诗均同此）：一．读诗猜物——看看诗中描写吟咏的是什
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《重新创造的艺术天地》教学实录
——新教材第五册第二单元师：上课。同学们好。生：老师好。师：请坐。上节课我们从谢冕老师的《重新创造的艺术天地》那里学了几种诗歌鉴赏也就是对诗歌进行艺术再创造的方法，还记得都是什么吗？生：有“泡”，有“猜”。师：是的。为什么要“泡”？
生：因为诗是诗人对繁复的生活现象加以高度精炼的产物。生：因为诗人总是通过高度概括的语言，把众多的内容蕴蓄到最典型而又最精约的形象中来。师：怎么“泡”？生：所谓“泡”，就是要把精炼简约的诗歌形象还原为丰富多彩的原生状态，把诗里浓缩的东西再泡开，把其中的滋味泡出来。师：还有呢？生：寻找并判断形象背后蕴含的情思。生：把读者自己的内心世界融进诗歌里去。师：又为什么要“猜“？生：因为诗歌形象总是以一代十、以少胜多，极简约，极概括，留给欣赏者的欣赏空间极广阔，诗本身的郁积太多，所以难免有时需要“猜”。师：怎么“猜”呢？生：以自己的经验和思考去推测、去阐发。生：填补、连缀诗歌跳跃断续的地方。师：那咱们这节课就来试试，看看大家的本事，看看大家举一反三的能力。 出示课件（以下例诗均同此）： 一．读诗猜物——看看诗中描写吟咏的是什么事物或景物： １．解落三秋叶，催开二月花。过江三尺浪，入竹万竿斜。生（稍一思索，几乎齐声）：风。师：对！大家真聪明。这正是唐代李峤的《咏风》。看下一首—— ２．可闻不可见，能重复能轻。镜前飘落蕊，琴上响余声。生（议论片刻，一生举手）：还是风。师：什么风？生：好像——春风。师：何以见得？生：飘落蕊，好像是吹落花的意思。师：对，就是春风。嘿嘿，不错，这是南朝梁何逊的《咏春风》。往下看—— ３．不知谁抱镜，推在白云岑。万壑照成雪，梅花寒一林。生（思索，议论，小声推测）：雪花？不对不对。月亮？月亮。师：嗯，的确是月亮。哪儿的月亮？生：山里的月亮。师：正是。这首诗题目《山月》，作者是清代的许遂。写的怎么样？生：把月亮比喻成镜子，没啥新意。但后两句很有意境，侧写月光，非常美。师：好。接着往下看——４．重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却叫明月送将来。生（交头接耳）：雪花？师：啊？雪花？是么？不贴边儿吧！
生：光？师：差不多了，但还不是。生（恍然大悟）：影子！师：什么影？生：树影？师：再猜。嗯——比树影还美的——生：好像是花影。师：对了。这是苏轼的诗，题目就是《花影》。[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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