概要： 《运河与扬子江》《江之歌》两文前都加了*号，可见编者之意图是把它们作为自读文处理的。既是如此，教师还是要检查学生的自读效果，对学生完成的学习任务进行临控。为了提高学生自主阅读的有效性，我们有必要对两文本进行教学问题设计。 两文虽不长，但要在一课时内教学完，教学任务还是很重的。这就要求学生先前做好预学，老师可以课前下发学研指导案，指导学生自学，课内师生一同交流讨论，归纳整理，以达到检查与临控学生自主效果的目的。 教学问题分两个层次设计： 基础知识： （1）能正确认读、识记、运用下面词语： 蜀山 凿穿 赐给 真谛 纤夫 呻吟 泯灭 （2）自由朗读两文，整体把握文本内容：（讨论交流） A、《运河与扬子江》河与江的“命”是怎样得来的？从中你探取了怎样的生命真谛？ （河的“命”是人们赐给的，江的“命”是自己（创）造的。探取的真谛是奋斗来的生命是美丽的。） B、《江之歌》共有两段，请你用简洁的语言概括两段分别写了什么内容。 （第一段写长江沿江两岸纤夫们拉纤逆流而上的情景；第二段写纤夫
《运河与扬子江》《江之歌》教学构想（北师大版七年级下册教案）,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com《运河与扬子江》《江之歌》两文前都加了*号，可见编者之意图是把它们作为自读文处理的。既是如此，教师还是要检查学生的自读效果，对学生完成的学习任务进行临控。为了提高学生自主阅读的有效性，我们有必要对两文本进行教学问题设计。
两文虽不长，但要在一课时内教学完，教学任务还是很重的。这就要求学生先前做好预学，老师可以课前下发学研指导案，指导学生自学，课内师生一同交流讨论，归纳整理，以达到检查与临控学生自主效果的目的。
教学问题分两个层次设计：
基础知识：
（1）能正确认读、识记、运用下面词语：
蜀山 凿穿 赐给 真谛 纤夫 呻吟 泯灭
（2）自由朗读两文，整体把握文本内容：（讨论交流）
A、《运河与扬子江》河与江的“命”是怎样得来的？从中你探取了怎样的生命真谛？
（河的“命”是人们赐给的，江的“命”是自己（创）造的。探取的真谛是奋斗来的生命是美丽的。）
B、《江之歌》共有两段，请你用简洁的语言概括两段分别写了什么内容。
（第一段写长江沿江两岸纤夫们拉纤逆流而上的情景；第二段写纤夫们在船靠岸后从船上背御货物的场景。）
比较探究：
（1）《运河与扬子江》在表现形式上与前面几篇表现河流的文章有什么不同？
（前几篇文章表现江河，有写实也有写虚，这一篇文章运用对话的形式，着重写虚；前面几篇文章着重江河形式特点的描绘，而这篇文章这注重于此；前面几篇课文是抒情文章，而这一篇文章以理打动人，理趣的成分多。）
（2）《运河与扬子江》是理性很强的散文，大声朗读江、河对话后文字，说说这些句子语言形式上的特点。讨论：这些句子有抒情诗那样的感动人的力量吗？
（对此讨论问题看法可能各有不同。可以参看教师用书“主编导读”有关部分）
（3）毛姆描写长江上的纤夫运用了“白描”的手法，真实客观地描绘，但也把自己的情感融入其中，找出这些句子读一读，讨论：这些句子表现了作者怎样的感情。
（句子见教师用书“主编导读”揩体字部分，表现有情感见其解读分析。）
当然，如果要与前面学过的文章进行比较，我们还是可以找到很多的比较点的。这可以参看“阅读练习·探究”问题一。我个人认为，如上设计的比较探究，难度不大，预做大部分学生是基本能够完成的。
值得注意的一点，对本文的朗读，抓住文本语言进行分析是不能忘记的，学生讨论与分析的时候，教师一定要学生抓住文本语分析，不然，就很容易出现对答案的课堂形式。另外，老师要把握好课堂节奏，不然一课时不能完成教学任务。
