概要：下课（高潮和结局）悲愤、懂事 第二课时 教学目标1．分析哈默尔先生形象。2．分析环境描写的作用。3．利用小说对不家务事进行爱国主义教育。教学过程一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗朗茨。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——哈默尔先生。二、分析人物⑵——哈默尔先生人物形象。㈠讨论：作者描写哈默尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。1．外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。2．神态描写：“哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了哈默尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。3．动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。4．语言描写：……“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民
《最后一课》教案19（北师大版七年级下册）,标签：北师大版初一下册语文教案,http://www.88haoxue.com下课（高潮和结局）悲愤、懂事
第二课时
教学目标
1．分析哈默尔先生形象。
2．分析环境描写的作用。
3．利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学过程
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗朗茨。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——哈默尔先生。
二、分析人物⑵——哈默尔先生人物形象。
㈠讨论：作者描写哈默尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
1．外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
2．神态描写：“哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了哈默尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
3．动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
4．语言描写：……
“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
5．结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
㈡指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
㈢讨论：在“最后一课”中，哈默尔先生的感情有怎样的起伏变化？
★上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。
★当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。
★接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。
★当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。
★当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈默尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
人物：哈默尔先生
课前（开端）深情、悲痛
课上（发展）思索、内疚
下课（高潮和结局）沉思、悲愤
描写：心理、肖像、动作、语言
三、环境描写在本中的作用。
㈠找出序幕中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
㈡“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
㈢课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
㈣“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
㈤教室和哈默尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：①哈默尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗朗茨幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。
②“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
③“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗朗茨对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
五、拓展阅读：
㈠导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
㈡《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
㈢比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
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