《最后一课》教案19（北师大版七年级下册）

概要：教学目标：1．理清小说情节发展2．理解课文中小弗朗茨的心理描写及其作用。3．分析哈默尔先生形象，理解哈默尔先生爱国思想感情。4．分析环境描写的作用。教学重点：1．心理描写对人物思想感情的作用。2．文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点：哈默尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学方法：教读法。教学课时：二课时。教学过程： 第一课时 教学目标：1．介绍小说的时代背景。2．理清小说情节发展的四个阶段。3．理解课文中小弗朗茨的心理描写及其作用。 教学过程：一、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？二、知识介绍：1．简介背景1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战

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教学目标：

1．理清小说情节发展

2．理解课文中小弗朗茨的心理描写及其作用。

3．分析哈默尔先生形象，理解哈默尔先生爱国思想感情。

4．分析环境描写的作用。

教学重点：

1．心理描写对人物思想感情的作用。

2．文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

哈默尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学方法：教读法。

教学课时：二课时。

教学过程：

 

第一课时

 

教学目标：

1．介绍小说的时代背景。

2．理清小说情节发展的四个阶段。

3．理解课文中小弗朗茨的心理描写及其作用。

 

教学过程：

一、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

二、知识介绍：

1．简介背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

2．小说要素

学习小说一般要掌握小说的三要素，即：

人物：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。是小说的中心，反映文章主题。

环境：包括社会环境（交待时代背景）和自然环境（交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情等）。

情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

3．掌握词语

暖和（nuăn huo） 宛转（wăn zhuăn）思量（sī liang）喧闹（xuān nào）戒尺（jiè chǐ）气氛（qì fen）诧异（chà yì）懊悔（ào huǐ）惩罚（chéng fá）祈祷（qí dăo）钥匙（yào shi）踱（duó）挟（xié）哽（gĕng）　　

三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：

小说以小弗朗茨的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6）序幕。写小弗朗茨在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（7—10）开端。通过小弗朗茨的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（11—23）发展。写哈默尔先生讲授最后一课的情景及小弗朗茨的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写哈默尔先生宣布散学时的情景。——下课

四、分析人物（1）——小弗朗茨

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗朗茨心理活动的句子，并分析其作用。

㈠分析第一阶段。——幼稚、怕提问

1． “我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

2． “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

3． “又出了什么事啦？

设置悬念。

4．这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗朗茨的性格发展埋下了伏笔。

㈡分析第二阶段。——疑惑、诧异

1．今天的情形和平时有什么区别（平时上课与最后一课比较）？说明了什么？

气氛：“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”

“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生：“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”

“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

“课堂里还坐着许多本村的人。”

教师：“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。

“哈默尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗朗茨“快坐好”。

2．总结：极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗朗茨吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出：最后一课“严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

㈢分析第三阶段。——难受、懊悔

1．在最后一课上，小弗朗茨的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

出有关语句。

“我的最后一堂法语课！“这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

2．课后练习二：

①说明小弗朗茨朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

②表明小弗朗茨增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

③表明小弗朗茨的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

㈣分析第四阶段。——悲愤、懂事

1．“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指哈默尔先生的爱国主义形象在小弗朗茨心中显得崇高、伟大。

㈤小结：

作者运用第一人称，对小弗朗茨的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗朗茨情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

 

板书设计：

 

人物：小弗朗茨

情节：

路上（序幕）幼稚、怕提问

课前（开端）疑惑、诧异                   线索

课上（发展）难受、懊悔                   心理

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