《项羽之死》教案6

概要：项羽之死安徽省滁州中学 王 娟一、教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。二、教学目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。 2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。 3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。三、教学重难点 如何分析并评价人物形象，从而在写作方面得到提高。四、课时安排 2课时五、教学准备 多媒体课件六、教学过程 第一课时一 导入历史往往是写给胜者。今天我们一起学习失败的英雄——西楚霸王——项羽。（电脑显示：项羽图片）请同学们用一句话概括项羽的形象。比如韩信说他“妇人之仁”“匹

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项羽之死

安徽省滁州中学  王 娟

一、教学设计

《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。故本课的教学重点放在分析评价人物形象及“以读促写”，既培养学生阅读鉴赏文学作品的能力，又通过阅读带动写作，帮助学生掌握“如何在课文中选用事例”和“如何运用事例”的方法，提高写作能力。

二、教学目标

   1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

   2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。

   3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。

三、教学重难点  如何分析并评价人物形象，从而在写作方面得到提高。

四、课时安排  2课时

五、教学准备  多媒体课件

六、教学过程

 

                        第一课时

一 导入

历史往往是写给胜者。今天我们一起学习失败的英雄——西楚霸王——项羽。

（电脑显示：项羽图片）

请同学们用一句话概括项羽的形象。比如韩信说他“妇人之仁”“匹夫之勇”。易中天教授评价他“小家子气”“ 小心眼儿” （生答略）

师：很好！看来，项羽在大家心目中的形象相去甚远。的确，在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也正因为这一点，他一直成为文学家、艺术家所宠爱的创作素材。我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记﹒项羽本纪》的《项羽之死》，进一步完善我们对项羽的了解。

 

二 文本朗读

这是一篇自主赏析课文。预习时我要求大家自主探讨本文的字词句解释，这一节课我们将重点赏析项羽这个人物。请同学们自由朗诵全文。然后我请一名同学来朗读。（开始）

师：从同学们脸上的表情可以看出，大家还沉浸在项羽之死的悲剧氛围中。项羽，不愧是一个可歌可泣的英雄人物。

 

三 整体感知

    本文记叙的是项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡。请同学尝试用小标题形式给本文的故事情节进行概括。

第一段：垓下之围

第二、三段：东城快战

第四段：自刎乌江

 

四 具体分析文本

（一）垓下之围

1、主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌

（通过反复朗读《垓下歌》以及分析项羽昔盛今衰的事实，揣测此刻人物英雄末路时的心境。）

2、从中可见项羽的性格：多愁善感

 

（二）东城快战

1、主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——三次行动

（重点分析项羽在敌我力量悬殊的情况下，对部下所说的话，试分析可否把“快战”改为“决战”）

2、三次行动：

第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡

（提问：“遂斩汉一将”中的“遂”字有没有什么特别的表意作用？）

第二次：项羽——嗔目叱之

赤泉侯——人马俱惊，辟易数里

（插入小故事，表现项羽的勇猛。）

第三次：项羽——弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑

（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面）

（ 朗读这三次行动，体会项羽的勇猛善战。）

3、从中可见项羽的性格：勇猛、自负

 

（三）自刎乌江

 引用课本三首诗来讨论分析项羽究竟是否应该过江。请同学各抒己见。

 教师写一段话分析此刻项羽心理，请同学尝试体会。

 

四 小结

   通过情节、人物语言和行动的分析，把握此刻人物的心理活动，并展现一个丰满的人物形象。

 

五 拓展：你从项羽这个人物身上学到了什么？（可作为周记话题）

 

六 作业

1、思考项羽悲剧产生的原因。如项羽所言，真的是“天亡我，非战之罪也”吗？还是篇末“太史公曰”的评价。

2、归纳、梳理本文的文言现象。

 

七 板书

 

项羽之死

                                           司马迁

泣——叱——笑

 

写其形，必传其神；传其神，必写其心

                                                （宋）陈郁

 

 

教学法演讲稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！很高兴有这次机会参加学校举办的“首届教坛新秀”评选活动，给我们年轻人一个锻炼并学习的舞台。我上的课文《项羽之死》，是人教版新课标教材选修《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元“散文之都”自主赏析的内容。

本节内容与前三单元“诗歌之都”相比，在艺术形象方面有很高的审美价值。所以，我将侧重对项羽这个人物形象的分析。

近年来，语文教学改革异彩纷呈，硕果累累。《语文课程标准》引进了现代教育理论和课程理念，这是对语文教育的一次大解放、大促进。但我个人认为，当前的语文教学改革中有不少新教学法是脱离实际课本内容的，一些语文展示课已经偏离了语文自身的轨道。而把课文理论越讲越玄，讲台成了演绎“教学法”的戏台，生动活泼的课堂教学成了枯燥无味的“展示台”。因此，我认为一堂精彩的语文课，不能完全抛弃传统的教学方法，一味追求新鲜的教学方法。

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