李商隐诗三首《无题二首（其一），贾生，柳》教学设计

概要：李商隐诗三首(教案） 李建辉 教学要点： 1 背诵《无题二首（其一）》 2 进一步理解古诗中的虚实问题 3比较同一意象物“柳”，诗人抒发的感情有何不同，进而了诗作的本质的是什么。 第一课时（2007年5月30日 星期三） 内容 鉴赏《无题二首（其一）》 步骤 一 导入，由口头作文引入到“不同角度与虚实”的话题上来。 简要地复习《早雁》，强调本节课学习的重点：进一步从“虚实”的角度进行鉴赏。 二 鉴赏《无题二首（其一）》 （一）声读，特别提示颈联的节奏。 （二）意读，展示基本解读的文字，然后规定时间，以小组为单位，每组一联翻译原诗，让学生把译文直接写在黑板上，学生自读翻译时，教师巡视，同时提示翻译的“信、达、雅”，最后师生共同评讲写在黑板上的译文。 可以展示教师的译文如下： 昨夜星光闪烁，晚风习习，我们在画楼西畔的桂堂的东边相聚，今天我虽没有彩凤双飞的翅膀，但我们心里却有犀牛之角的灵异，能够感应对方的一切，做到心心相应。相聚的情景来历历在目：隔着座位松钩猜令，在美好的时刻畅饮那赏罚的美酒周身温暖，分组射覆赌酒，觥筹交错中，只觉得灯火更加

李商隐诗三首(教案） 
李建辉 
  
教学要点： 
    1 背诵《无题二首（其一）》 
    2 进一步理解古诗中的虚实问题 
    3比较同一意象物“柳”，诗人抒发的感情有何不同，进而了诗作的本质的是什么。 
  
第一课时（2007年5月30日 星期三） 
内容 鉴赏《无题二首（其一）》 
步骤 
一 导入，由口头作文引入到“不同角度与虚实”的话题上来。 
简要地复习《早雁》，强调本节课学习的重点：进一步从“虚实”的角度进行鉴赏。 
二 鉴赏《无题二首（其一）》 
（一）声读，特别提示颈联的节奏。 
（二）意读，展示基本解读的文字，然后规定时间，以小组为单位，每组一联翻译原诗，让学生把译文直接写在黑板上，学生自读翻译时，教师巡视，同时提示翻译的“信、达、雅”，最后师生共同评讲写在黑板上的译文。 
可以展示教师的译文如下： 
昨夜星光闪烁，晚风习习，我们在画楼西畔的桂堂的东边相聚，今天我虽没有彩凤双飞的翅膀，但我们心里却有犀牛之角的灵异，能够感应对方的一切，做到心心相应。相聚的情景来历历在目：隔着座位松钩猜令，在美好的时刻畅饮那赏罚的美酒周身温暖，分组射覆赌酒，觥筹交错中，只觉得灯火更加明亮，而相聚的气氛也愈加浓烈。可叹的却是，听到报晓的鼓声，我就不得不要去应对官差，那骑马奔走的形状就像那被风吹得不断在空中飞旋的蓬草。 
（三）情读，展示练习一答，让学生明确虚实分析的角度： 
思考·探究一   李商隐的无题诗在情景叙写上常常打破时空次序，虚实结合。《无题二首（其一）》就是如此。请结合他的《锦瑟》、《无题》（相见时难别亦难）等诗，仔细体会。 
答：诗歌中“虚”，是指看不见摸不清，却能从字里行间体味出的虚象和空灵的境界；而所谓的“实”是指客观存在的实象、实事、实景。眼见身临为实，联想想象之景为虚；景物为实，情感为虚；形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚；正面为实，侧面为虚。由此不难理解，虚实其实是相当的概念。就《锦瑟》而言，除了第一联可以说是眼前这景外，其它都可以说是想象的；而《无题》前面两联可是说是实景，后两联是虚景。但是，换过角度，情况又未必如此。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”可以说是联想的，而第二联反而可是说是实景，可以理解成清早梦醒之后，怅然若失，思索做梦的因缘，这便联想去过去听爱人奏瑟的情景。同样《无题》中的颈联为实，女主人公清早起床梳妆时，触景生情，便联想想象了其它几联诗句的情景。如此地不确定，丰富了诗歌的美感。 
并讨论如下： 
1 四联诗按照你分析的角度，指出哪联是实，哪联是虚： 
（明确：这里至少可以两个角度来界定—— 
①是否描写还是议论按此，首联、颈联是实在画面；颔联、尾联是虚的议论抒情 
②是眼前的还是联想想象的  据此处颔联外是实，其余为虚。因为只有颔联是写“今天”的情景——立足在“画楼”触景生情，联想着“昨夜”的情景。） 
2 练习一告诉我们，李商隐的无题诗在情景叙写上常常打破时空次序，虚实结合。这所谓“打破时空次序，虚实结合”，就是说，具体到一联诗，既可以说是此时此地，又可以说在彼时彼地，既是虚写，又可以说是实写。比如第一联，既可以说回想昨夜的情景为虚写，但又可以说实写今夜重游故地：夜，还是昨天那样的夜，星星，也还是昨晚的星星，像情人闪烁的眼睛，风，也还是昨晚那样习习的风，像情人轻轻的抚摸……根据这样的分析，你能否换一种角度，界定诗句的虚实？ 
（明确：最后两联，可以把它视为虚景，留在此地可以设想是女主人公，承接这颔联“心有灵犀一点通”的“通”，把这两联视为女主人公对男主人的想象：你夜里与朋友相聚是何等开心，可是一到天明，应对官差又是多么的狼狈。这也未尝不可。） 
3 不管诗作的情景如何的理解，诗人要表达的情感是一定。那么这首究竟表达诗人怎样的情感呢？我们可以从最后一联具体分析。透露情感的是哪个词？“听”一词为什么不能换成“闻”？“转蓬”这个喻体物要突出主体的神秘特点？ 
（明确：透露情感的词是“嗟”。“听”除了接受到讯息刺激外，还有一个“反应”就是“顺从”这个讯息。“转蓬”指在空中飘转不定的蓬草，它要突出强调主体无可奈何要听命官场差遣，毫无自主性的境地。联系全诗就不难看出诗人，前面写尽与朋友相聚的自由的快乐，正是为写这快乐时光总是那么短暂的失落惆怅，表达了诗人对自由洒脱生活的向往。） 
  
第二课时（2007年5月31日 星期四） 
内容 鉴赏《贾生》《柳》 
步骤 
一导入，由口头作文引入到“同一事物因为不同的人会有截然不同的看法”的话题上来。 
讲述贾谊受到汉文帝特殊的访问，君臣探讨问题亲密程度令后代文人墨客传为佳话，可是在晚唐的李商隐的眼里有会是怎样性质的事呢？ 
二 声读 
1 读两遍《贾生》 
2 过渡性讲述，看得出李商隐对这件事看法很“另类”，可正是这样“另类”，他的这首诗才成为我们今天鉴赏的篇目。同样对于同一个意象物，“柳”，我们过去读过贺之章的《咏柳》，下面我们来试着背读一遍。展示—— 
咏柳 
贺之章 
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 
   [译文]春天的柳树高高耸立、枝叶碧绿，就像是碧玉装饰打扮起来一样。无数柳条像丝带一样低垂着。不知柳树那细长好看的叶子是谁巧手剪裁的，原来二月的春风就像剪刀一样，柳叶是它剪裁出来的啊！ 
  [解释]这首诗通过描述柳树来赞美春风。作者用神奇的想象、新鲜的比喻，把绿柳比作碧玉，把柳条比作丝绦，把春风比作剪刀，形象生动地写出了柳树嫩绿轻柔的风采和春风化育万物的功能。读了这首诗，使人清新爽目，对春风、柳树有无比亲切的感觉。 
3 再朗读《柳》两遍。 
三意读，展示基本解读的文字，然后规定时间，以小组为单位，每组一联翻译原诗，让学生把译文直接写在黑板上，学生自读翻译时，教师巡视，同时提示翻译的“信、达、雅”，最后师生共同评讲写在黑板上的译文。 

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