七年级：作文批改课教案

概要：作文批改课备课人：王春荷教学目标：1、指导学生掌握写人类文章评改的步骤和方法。2、通过自评和互评的方式来提高自己作文水平，培养学生欣赏评价作文的能力。教 学 重 点：1、学会初步运用刻画人物的方法辨析文章语言2、培养学生欣赏评价作文的能力教 学 难 点：如何确定评价一篇文章的切入点教学课时：一课时学情分析：作文难，批改作文更难，这恐怕是许多中学生对作文的真实的内心感受。很多学生提到作文就头疼，对于作文批改更是很少参与。以往作文批改只是教师个人的行为，没有学生参与。其实，教师批改作文耗时费力，且效果不佳，对学生写作也没有多大帮助。现在，让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养了学生。设计理念新课标提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。学生是学习的主体。学生要通过课堂活动——自己与其他学生的动手动脑中获取知识学生不仅要学会写文章，更要参与到教师的作文批改之中，在自批、互评等环节中

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作文批改课

备课人：王春荷

教学目标：

1、指导学生掌握写人类文章评改的步骤和方法。

2、通过自评和互评的方式来提高自己作文水平，培养学生欣赏评价作文的能力。

教 学 重 点：

1、学会初步运用刻画人物的方法辨析文章语言

2、培养学生欣赏评价作文的能力

教 学 难 点：

如何确定评价一篇文章的切入点

教学课时：一课时

学情分析：作文难，批改作文更难，这恐怕是许多中学生对作文的真实的内心感受。很多学生提到作文就头疼，对于作文批改更是很少参与。以往作文批改只是教师个人的行为，没有学生参与。其实，教师批改作文耗时费力，且效果不佳，对学生写作也没有多大帮助。现在，让学生参与到作文批改之中，让语文教师从无休止的作文批改辛苦中解脱出来，从而有更多的时间去从事语文教学中的其他工作。这种做法解脱了教师，培养了学生。

设计理念

新课标提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。学生是学习的主体。学生要通过课堂活动——自己与其他学生的动手动脑中获取知识学生不仅要学会写文章，更要参与到教师的作文批改之中，在自批、互评等环节中积极思考，从而提高了学生的写作能力和水平。

教学过程

一、激情导入：

马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。有一次他对拉法格说：“我宁愿把自己的手稿烧掉，也不愿意将半生半熟的文稿遗留于身后”。苏联作家爱伦堡说：“我无论多少次重看我的作品，总能发现有可删掉的东西，所以我劝写作的人们，叙述自己的思想要象打电报一样，每个字都要付钱”。

同学们，好文章不是写出来的，而是改出来的。大家学习语文，非常辛苦。这一节课，我们来学习作文批改。

二、准备活动

1、师：请大家思考这样一个问题 ——谁对作文最具有发言权？

生激烈讨论纷纷发言，各抒己见：

 明确：学生是作文的主人，对个人的文章最了解，最具有发言权。学生应学会批改自己的文章！

2、多媒体展示

明确记叙文写作特点

记叙文是以记叙为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。 写作记叙文要做到一下几点：第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条绾联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯，一般不宜随意转换，否则就容易造成混乱。第四，时间，地点，人物，起因，经过，结果。记叙文以记叙为主，但往往也间有描写、抒情和议论，不可能有截然的划分。它是一种形式灵活、写法尽可能多样的文体。

3、明确本节课批改要点

生：谈谈课文中几篇文章写法

明确：本节课侧重评析写人的记叙文，发现人物的外貌、语言、动作、心理描写，学会围绕主题刻画人物的方法。

4、多媒体展示：作文批改的步骤和方法

（1）、初读文章读，明确作文所写对象和文中所要表达的感情。

（2）、复读文章，修改错别字，划出明显有语病的句子。

（3）、三读文章，评定作文中的优点和缺点，向作者提出某些具体要求和希望。

（4）、小组评议，综合评定等次或打分。写出评语。

（5）、署上批改人和日期。

5、作文评语的模式：

概括文章主要内容；彰显文章写作优点；提出修改建议

三、学生活动

学生六人小组，各组长负责

1、学生自评《成长的烦恼》

反复朗读文章。学生凭借语感找出习作中需要修改之处，边读边改。（附学生例文《成长的烦恼》）

2、小组内交流讨论

教师巡视。

鼓励学生各抒已见，大胆发言。通过学生互评互改，既发挥群体作用，又调动了个体积极性，进而提高了修改能力。

3、各组长收集意见

4、各组选出代表发言

   谈修改文章后的收获

明确:学生作文后学会修改自己的作文并使之成为习惯，这是依照新课程标准的理念倡导和实施自主探索、合作交流、实践创新的最佳学习方式。它不仅能极大调动学生作文的积极性，有效地提高学生作文的整体水平，而且能提高学生语文运用的综合能力。

四、拓展延伸

1、学生课堂写作训练：描写特定情境下人物活动

2、同桌之间相互评改提出修改意见

（以上内容要求学生书面完成）

五、课堂小结

选材是作文的首要环节。文章语言要生动形象，那就离不开描写。要塑造好人物的形象，需要对人物进行传神的描写。进行传神的描写，可以抓住人物外貌、语言、动作、心理、生活习惯等特征进行。要根据文章表达的中心确定描写的重点。

六、布置作业：

阅读名人修改文章的范文，写出自己的感悟。

教学反思：