《两个铁球同时着地》教学设计三

概要：《两个铁球同时着地》教学设计三学习目标1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.有感情地朗读课文。3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。课前准备1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 A案 第一课时导入新课，激发兴趣1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。初读课文，自学生字词1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。2.同桌间互相听读课文，并正音。3.指名分段读课

《两个铁球同时着地》教学设计三

学习目标

　　　1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

　　　2.有感情地朗读课文。

　　　3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。

　　　4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

　　课前准备

　　　1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

　　　2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

　　A　案

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　导入新课，激发兴趣

　　1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

　　初读课文，自学生字词

　　1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。

　　2.同桌间互相听读课文，并正音。

　　3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。

　　默读课文，初步感知人物

　　1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

　　2.小组内初步交流。

　　自主读书，诱导感悟

　　1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）

　　2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　复习旧课，导入新课

　　听写本课的新词。同桌互相检查。

　　结合重点语段，感知人物形象

　　（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。

　　　　　伽利略是一个（　　）的科学家。

　　（二）小组交流。

　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：

　　1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。

　　a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。

　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有

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