《小松鼠找花生果》教案设计

概要：《小松鼠找花生果》教案设计常熟市辛庄中心小学 沈丽琴[教材简解] 《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索展开故事情节。 课文配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。 [目标预设] 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解新词的意思。 3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。 [重点难点] 识字写字，朗读课文，了解花生结果的特点。 [设计理念] 苏教版（国标本）义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我将作以下几点尝试： (一)注重识字形式的多样化。 (二)注重在合作学习中朗读与感悟。(三)注重培养学生的观察与想象力。 (四)注重课内与生活实际的结合。[设计思路] 学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的

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《小松鼠找花生果》教案设计

常熟市辛庄中心小学  沈丽琴

[教材简解]
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。

全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索展开故事情节。
课文配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。
[目标预设]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解新词的意思。
3、了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。
[重点难点]
识字写字，朗读课文，了解花生结果的特点。
[设计理念]
苏教版（国标本）义务教育课程标准语文实验教材，致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主

、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我将作以下几点尝试：
(一)注重识字形式的多样化。

(二)注重在合作学习中朗读与感悟。
(三)注重培养学生的观察与想象力。
(四)注重课内与生活实际的结合。

[设计思路]

学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆

起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受。在教案中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给

学生从读中悟，并让学生参与评价。同时为加强小组的合作性，我设计了同桌合作分角色读课文的环节

。在此基础上，要求学生相互评价。
    新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥多媒体课件的作用，让学生仔细观看动画

，透过观察来加深对文章内容的了解，并透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生在观看

的基础上，相机引出小松鼠与蚯蚓的两次对话，进而引出“绿油油、黄灿灿、奇怪、自言自语”等新词

，从而激发学生的想象：花生果究竟到哪儿去了？
    新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样

的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况

，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘花生果的游戏。
    教案中，我还设计了让学生了解还有哪些植物的果实长在地里等教学环节，这实际上是让语文学习

与生活实际紧密相连。
[教学过程]

一、激趣导入，揭示课题

1、刚才森林里的一位小动物悄悄地告诉老师，它要请我们一（4）班的小朋友去树林里，和它一起去做

一件有趣的事。你们愿意吗？

2、猜猜这位小动物是谁？（出示小松鼠图片）

3、对了，小松鼠要带我们去——（出示课题：小松鼠找花生果）。谁来读好它？（指名读）

[运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动

的充分开展创设了鲜活的空间，教师也参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］

二、朗读生趣，深入感知

1、就让我们和小松鼠一起走进树林。

出示图片：一片花生地。

2、瞧，那儿是什么呀？问：“你能用几句话说说你看到了什么吗？”

学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

[让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］

这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

生仿读：自由练读→同桌分角色配合读

听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

学生转变角色想象练习说话。

（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生

接读）

[在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互

动，以读代讲，很有实效。]

3、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？（出示第三小节）自己

读一读，你读懂了什么。

交流：出示句子“从那以后，……看花生结果了没有。”

理解“每天”

小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

今天呢？

噢，这就是——“每天”

指导学生读好这句话。

 [承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结

果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］

4、小朋友们再想想，小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，这时都没发现一

个花生果，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

5、小松鼠睁大眼睛自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”小松鼠是在跟谁说话呢？自己跟自己

说话声音会怎么样？（小声点读）试着读一读，把小松鼠奇怪的样子读出来？

6、指名交流，朗读，理解“自言自语”。 师表演“自言自语”，创设情境：

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