《孔繁森》教学建议及教学设计㈠

概要：《孔繁森》教学建议及教学设计㈠ 教学建议之一：紧扣“优秀”话“人物”，通过“人物”释“优秀”低年级学生对于新事物或人物总会有相对明显的兴趣，因此在教学中可首先通过图片初步认识人物，之后借助简要交流资料进一步了解人物，进而将学生带入到课文的情境中去深入感受人物。值得注意的是，文中最能归概孔繁森品质的词语出现在课文的第一句话中——“优秀”。这里要不失时机地让学生结合自己的见闻或亲身经历谈谈对于这个词语的理解、认识，为学生学习课文设下认知、感悟的基础。我们要努力让学生带着对“优秀”一词的深刻认识、感悟，从整体上去阅读课文内容，让他们去语言文字中寻找、感受、领悟孔繁森的“优秀”；我们要努力让学生在学习课文的过程中，通过感受描写孔繁森的生活细节，得到对“优秀”一词最好的诠释。学习完课文之后，还可以引导激励学生课后去搜集更多关于孔繁森的优秀事迹进行阅读，促进学生更广更深地感悟人物，感受品质。 教学设计：整体感知 细节感悟一、借助图文，初步认识人物。 1．齐读课题：孔繁森2. 出示孔繁森生前工作和生活的相关图片及文字介绍，配乐《公仆赞》，使学生初步了解孔繁森。这样易于使学生对

《孔繁森》教学建议及教学设计㈠,标签：苏教版二年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

《孔繁森》教学建议及教学设计㈠

 

教学建议之一：紧扣“优秀”话“人物”，通过“人物”释“优秀”

低年级学生对于新事物或人物总会有相对明显的兴趣，因此在教学中可首先通过

图片初步认识人物，之后借助简要交流资料进一步了解人物，进而将学生带入到

课文的情境中去深入感受人物。

值得注意的是，文中最能归概孔繁森品质的词语出现在课文的第一句话中——“

优秀”。这里要不失时机地让学生结合自己的见闻或亲身经历谈谈对于这个词语

的理解、认识，为学生学习课文设下认知、感悟的基础。

我们要努力让学生带着对“优秀”一词的深刻认识、感悟，从整体上去阅读课文

内容，让他们去语言文字中寻找、感受、领悟孔繁森的“优秀”；我们要努力让

学生在学习课文的过程中，通过感受描写孔繁森的生活细节，得到对“优秀”一

词最好的诠释。

　　学习完课文之后，还可以引导激励学生课后去搜集更多关于孔繁森的优秀事

迹进行阅读，促进学生更广更深地感悟人物，感受品质。

 

教学设计：整体感知   细节感悟

一、借助图文，初步认识人物。

 1．齐读课题：孔繁森

2. 出示孔繁森生前工作和生活的相关图片及文字介绍，配乐《公仆赞》，使学

生初步了解孔繁森。这样易于使学生对孔繁森这个人有一个的感性认识，并把他

的亲切平和的形像记于脑中。

二、学习第一自然段，总体感知人物。

1. 同学们，通过刚才看到的图片和文字，孔繁森给你留下了怎样的印象？

仅仅看了这么几张图片，读了几句简短的文字介绍，孔繁森就给你们留下了这么

多印象。那孔繁森一定是一位不平常的人。课文第一自然段的一句话最能概括你

们刚才所说的感受。打开书，轻声读第一自然段。

2. 指读第一自然段。有不理解的地方吗？（理解“援藏”即“支援西藏”）

借机介绍：党和国家曾经选派一些干部去支援贫穷落后的地区。孔繁森响应党的

号召，瞒着母亲，离开家乡山东，到环境极其艰苦的西藏去工作、生活。

3. 还读懂了什么？（着重体会“优秀”一词）

4.有感情读第一自然段。

（点评：课文第一自然段是全文的总起、中心句。教学时应帮助学生在理解的过

程中先了解新词“援藏”的意思，以此了解故事的时代背景。再抓住“优秀”一

词，指导学生联系自己先前初步的体会，对孔繁森产生一个总体印象。）

三、学习第二至四自然段，深入感受人物。

 1．孔繁森怎样优秀呢？文章主要写了一件事来表现这一点。这是一件什么事呢

？请同学们轻声读二——四自然段，边读边想。

 2．学生轻声读课文，思考后交流：孔繁森收养了三个藏族孤儿，待他们如亲生

儿女。孔繁森到医院献血，用换来的营养费供他们上学。

 3．指名读第二自然段，其他同学边听边思考从中知道了什么？

⑴．重点理解“像对待亲生儿女一样抚养他们”这句话。可让学生联系生活中自

己的父母是如何对待自己的，结合课外收集的相关资料，交流孔繁森怎样“像对

待亲生儿女一样”对待三个藏族孤儿。

⑵．指导感情朗读第二自然段。

⑶．指名朗读。

 4．同座位之间读第三——四自然段，读完后，互相交流从这两个自然段中读懂

了什么。

⑴．学生读书，教师行间巡视并指导。

⑵．全班交流、体会：

①．孔繁森为什么选择“夜里”“悄悄地”到医院献血？（一是可能白天工作忙

，二是他不想让别人知道，只想通过自己的努力抚养三个孩子，再苦再累都无怨

无悔。）

②．想象孔繁森是怎样“请求”医生的？

③．“再三恳求”是怎样的情景？从中看出什么？（孔繁森献血决心至真、至诚

、至高、至切。）“恳求”与前面的“请求”意思有什么不一样？

④．指导朗读第三自然段。指名朗读，齐读体会。

⑶．在孔繁森再三恳求下，医生终于同意他鲜血，你为他高兴吗？为什么？

    如果学生感觉是高兴的，他们可能是通过下文了解到孔繁森献血的目的是得

到营养费，供三个孩子上学。他们定是为孔繁森如愿以偿而高兴。这种情况下有

助于学生阅读并理解文本。

如果学生感觉不高兴，则可能是为孔繁森虚弱的身体而担心。说明学生的思绪已

然融入到文本中，为文中人物而担忧，是一种至高的阅读情感体验。教师只须做

适当疏导便可使学生“化担忧为祝福”。

（点评：在理解文本，特别是进行情感交流的时候，特别要注意允许学生产生自

己的独特体验，尊重他们的感悟。因为学生的情感积累、生活经历、理解程度、

思维角度等都各不相同，因此我们在教学中不能要求千篇一律。而且有时候，学

生的个别体验能激发出他人思维的灵感，所以，作为教者，最好能做到重视学生

[1] [2] [3] [4]  下一页