《学棋》第一课时评课

概要：《学棋》第一课时评课 上周二，我们聆听了常乐中心小学蔡主任所执教的《学棋》第一课时，感觉了一回“学程导航”下的语文课堂，让人感觉耳目一新，下面谈谈我的几点感受：1、教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。2、教师重视低学段的生字教学，可以看出蔡老师的别具匠心，如：教学“棋”时，先让学生读生字，记生字，比较生字，了解生字，并介绍与生字有关的围棋知识，读生字有关的词组“围棋、棋盘、棋艺、棋手、布子”等方式，加深对“棋”字的认识。可以说，这样反复多层次的教学，学生很快就记住了这个字，这样的方法值得我们学习。3、教师重视以读为主，充分发挥朗读功能。本堂课可以看出蔡老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从词组到句子再到段，最后再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，蔡老师在整堂

《学棋》第一课时评课

      上周二，我们聆听了常乐中心小学蔡主任所执教的《学棋》第一课时，感觉了一回“学程导航”下的语文课堂，让人感觉耳目一新，下面谈谈我的几点感受：

　　1、教师教态自然、亲切，能引导学生进行读书，带领学生走进文本，教师还能充分利用体态语言开启学生思考，带领学生步步深入，品词析句，扣住文本中的关键词句进行品读，在语言空白处设计想象说话，调动学生学习的积极，充分感悟语言文字的内涵，感受人物的精神美。

　　2、教师重视低学段的生字教学，可以看出蔡老师的别具匠心，如：教学“棋”时，先让学生读生字，记生字，比较生字，了解生字，并介绍与生字有关的围棋知识，读生字有关的词组“围棋、棋盘、棋艺、棋手、布子”等方式，加深对“棋”字的认识。可以说，这样反复多层次的教学，学生很快就记住了这个字，这样的方法值得我们学习。

　　3、教师重视以读为主，充分发挥朗读功能。本堂课可以看出蔡老师对朗读的指导较为重视。体现在重视读的形式多样，有齐读、默读、个别读、分角色朗读、开火车读，并且读时都能提出些要求；重视读的层次。从词组到句子再到段，最后再到篇，层次比较清晰；重视读的指导，蔡老师在整堂课中，紧扣朗读这条主线，让学生在读中体会，在体会中读

  《学棋》的评课

      星期二下午，有幸去常乐中心小学，聆听了育才小学蒋校长所执教的《学棋》第二课时，收益匪浅。不管是她的课堂，还是她的说课，都像一缕清新的新鲜空气，直入人心头，让人舒心与惬意。下面谈几点感受：

    1、我特别欣赏的是蒋校长的教学风格，语言幽默、机智，在一种很轻松的氛围中启发小朋友学习、思考，非常和谐，蒋校长的体态语言很丰富，所以她的课堂又多了一份洒脱，一节课听下来，我想，小朋友和我们听课老师都毫无疲劳之感。

    2、在教学课文时，蒋校长并没有按部就班，而是让学生先探其果，再纠其因，事实证明这样的教学比较顺理成章。

    3、对于课文重点段落的处理，蒋校长非常细致，她把握住了低段教学的目标，从一些关键的词、句入手，带领学生步步深入，品词析句，突破文章的重点。在教学一个学生学棋的语句时，她抓的是动词“听”、“看”、“问”，通过看图让学生说说他是怎么看的？想象一个学生会问些什么？从而理解 “专心致志”；在教学另一个学生学棋的语句时，她抓的是“走了神儿”，让学生说说从哪里看出他走了神儿？学生很自然地联系到后面的课文。在理解的基础上再指导学生朗读，水到渠成。

    4、整堂课中给我印象最深的就是，蒋校长在第二自然段的教学中不失时机地结合课文穿插一些成语的积累以及到最后用填空的形式迁移运用。在教学过程中，蒋校长善于挖掘利用文本的语言训练点，根据学段目标进行句的训练，这样的设计可谓独具匠心，将工具性与人文性较好的结合起来。的确，阅读是吸收和倾吐的过程，它不单纯是吸收、内化，而且要倾吐、外化，在培养语感上下功夫。

    蒋校长的课是我们低段教学的范式，我会不断地学习、消化、吸收。