《剪枝的学问》观摩反思

概要：《剪枝的学问》观摩反思 《剪枝的学问》是国标本三年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。 刘嘉老师执教的这节课以线索清晰、中心突出的教学设计，幽默活泼教学风格，让听课的老师们耳目一新，一时间好评如潮。我由衷地为这位聪明好学、充满灵气的年青教师高兴。作为他的后援团——备课组的成员之一，我很庆幸参加了这样一节好课的备课、设计全过程，在亲历了这节课的由繁到简，由“遍地开花”到“中心突出”的过程中，我深深地体会到，“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。每一篇教材都比较纷繁复杂。教学时，教师可以抓结构布局，可以抓文字铺陈，也可以抓文本内涵等等。但是，如果这也抓住，那也不肯放，到头来会“隔靴抓痒”，造成时间和精力的严重浪费，教学效率更无从谈起。要使学生在有限的时间内获得更大的发展，教师必须学会抓主要的、必要的，必须学会“忍痛割爱”。这便是一个“减少”的问题。在《剪枝的学问》这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多

《剪枝的学问》观摩反思
 
    
《剪枝的学问》是国标本三年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活中处处有学问，我们要做有心人。　　

　刘嘉　老师执教的这节课以线索清晰、中心突出的教学设计，幽默活泼教学风格，让听课的老师们耳目一新，一时间好评如潮。我由衷地为这位聪明好学、充满灵气的年青教师高兴。作为他的后援团——备课组的成员之一，我很庆幸参加了这样一节好课的备课、设计全过程，在亲历了这节课的由繁到简，由“遍地开花”到“中心突出”的过程中，我深深地体会到，“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。　　
每一篇教材都比较纷繁复杂。教学时，教师可以抓结构布局，可以抓文字铺陈，也可以抓文本内涵等等。但是，如果这也抓住，那也不肯放，到头来会“隔靴抓痒”，造成时间和精力的严重浪费，教学效率更无从谈起。要使学生在有限的时间内获得更大的发展，教师必须学会抓主要的、必要的，必须学会“忍痛割爱”。这便是一个“减少”的问题。在《剪枝的学问》这篇课文里，值得学生去品味、去思考的词语、句子太多了，如：“远近闻名”、“挥舞”、“疯长”、“王大伯抚摸着那些留下的枝条”……可以让学生发展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么呢？细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：“我”的心理变化；时间、季节转换的顺序；事情发展的顺序；三进桃园的所见所想。抓什么？拎什么？仔细钻研了教材以后，　刘　老师最终把教学的重点放在朗读教学上，全课以“我”的心理变化为线索的，紧紧扣住课文中的五个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——盼望——又惊又喜”，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“减少”是为了“增加”的道理。　　
由课的成功，我体验到“减少”次要的枝节，保留主干，在一节课当中是那样的重要。语文教学倡导简约，但是简约并不意味着简单。这是一个把握教材，重组教材，恰当取舍的过程。前些日子恰好在一本杂专上看到“洗教材”一说，觉得挺新鲜，恰恰与“减少”是为了“增加”的道理不谋而合。面对一篇教材，我们首先要反复阅读它，而且不仅要站在读者的、教者的角度来审视它，还要以学生的视角来理解它。这篇教材哪些是重点，哪些是难点；哪些是关键的，哪些是次要的，做到这些内容了然于胸了，就能“洗”了。我们要“洗”出文章的灵魂，“洗”出阅读的切入口，尤其要“洗”出阅读的主话题，只有善于捕捉和选取了一个阅读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，达到事半功倍的效果。因为“减少”是为了“增加”。只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。