概要：《剪枝的学问》第二课时说课稿 一 教材简析 这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇 ——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。 二 学情分析 我们班大部分同学能有一个良好的学习习惯，学习基础知识很扎实，学习也很踏实，尤其在这三年中，我们班学生背诵了大量的古诗，背诵了弟子规和三字经，阅读了大量的课外书，学生有了一定的积累。但是我们班学生不是很聪明，都属于很乖巧很认真的类型，所以遇到灵活点的问题，往往会束缚着他们。而我们这篇课文揭示的哲理比较深，对于三年级的学生，尤
《剪枝的学问》第二课时说课稿,标签：苏教版三年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com《剪枝的学问》第二课时说课稿
一 教材简析
这是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”
；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃
能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的
原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我
在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇 ——一脸疑惑—
—将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写
得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
二 学情分析
我们班大部分同学能有一个良好的学习习惯，学习基础知识很扎实，学习也很踏实，尤其在这三年中
，我们班学生背诵了大量的古诗，背诵了弟子规和三字经，阅读了大量的课外书，学生有了一定的积
累。但是我们班学生不是很聪明，都属于很乖巧很认真的类型，所以遇到灵活点的问题，往往会束缚
着他们。而我们这篇课文揭示的哲理比较深，对于三年级的学生，尤其是我们班的学生来说，有很大
的困难。
三 设计理念和目标
《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”
本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问
题；在自主探究中感知、感悟。
基于这样的理念，我设计了这样的教学目标：1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受
“我” “满怀好奇 ——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。2、了解剪枝是为了得
到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。
这一课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。
四 教学过程及设计意图
第一步：自主提问，激发兴趣。我板书后让学生根据课题提问题，学生可能会提出各种各样的问题，
我随即表扬会提问题的学生。（我的设计意图：让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发学
生的学习兴趣和积极性。）
第二步：我先从整体入手让学生默读课文感知大意。我们知道，默读也是种阅读能力，让学生默读全
文时思考：课文中的“我”几次走进王大伯的桃园？分别在什么季节？我三次走进桃园都看到了什么
？(这个环节设计先让学生从整体上把握了课文内容，把学习的主动权交给学生。)
第三步：以“我”的心理变化为线索，精读课文。
第一自然段认识王大伯：先理解远近闻名的意思，然后换词理解，最后通过“总是”、“大”、“甜
”等词了解王大伯确实是个种桃能手。
第二三自然段是课文的重点，体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。让学生边读
边想：我进了桃园是什么心情？看王大伯把好好的枝条剪掉我又是什么心情？王大伯为什么把好好的
枝条剪掉？重点指导朗读并理解王大伯的话。并让学生用因为—所以---的句式说出剪枝的原因。听了
王大伯的话，我虽然了解了王大伯剪枝的原因，但是我仍然是是什么心情？随即理解将信将疑，并提
出问题：为什么我将信将疑呢？最后再让学生分角色朗读2—3节，再次体会我的心情变化和王大伯话
语中蕴含的道理。
第四节写的很美，让学生用多种形式朗读，抓住了“红云片片”、“无数的蜜蜂”、“欢天喜地”、
“飞舞”等词语想象桃园的美丽景色以及我和小伙伴嬉戏的欢乐场景。我还抓住“早日”体会“我”
盼望桃园丰收的急切心情。
第五自然段感受“又惊又喜”的心理活动。“我”第三次走进桃园看到了什么？他的心情如何？让学
生通过朗读体会桃子丰收的景象。抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，抓住“光线红润、仿佛胖娃
娃的脸蛋”体会桃子的美。另外，我还让学生抓住“啊”表现出我的又惊又喜，那么我惊的是什么？
喜的又是什么？从而让学生悟出：剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的
道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。（设计意图：“语文是读出来的。”这里以读代讲，
读中感悟，同时读、思、议有机结合，让学生在读书中达到目标。为了帮助学生理解“剪枝的学问”
，我让学生进行自主探究，在探究中突破课文的难点。）
第四步：整体回归，有感情地朗读全文。（设计意图：阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊
重学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生通过边读边思，加深对文本的感悟。）
第五步：总结，我让学生自己谈剪枝的学问到底是什么，你明白了什么道理，从而让学生对文本的理
解提升一个高度。（设计意图：你明白的道理是课文的难点，学生可能说不出，为了让学生便于理解
，我先让学生通过讨论，帮助学生从生活实际举例说明，然后再懂得这个道理。）
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