《黄鹤楼送别》教案 第二课时

概要：《黄鹤楼送别》教案 第二课时（一）由词入手 初入情感过渡：同学们上节课我们已经知道这篇文章写的是什么？暮春三月的长江边有哪些美景？出示：暮春三月烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空1、其实，每个词就是一道风景，每一个词就是一个美丽的画面，只要你轻轻地去读一读它，并且用心地去想一想，就能看到一幅幅别样的风景。2、学生读一读，然后进行想象、交流：从哪些词里你读到了什么?3、引导学生感情诵读。（设计意图：由词入手，渐入文本;美美读词，初入情感，这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，每个词的背后都有他的意思，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中有思，读中有想，有助于后续教学环节的展开，体现了为学而教的教学理念）（二）由点带面 感悟情感1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，离别总是让人……离别总是让人……那么李白和孟浩然的心情又是怎样呢？请同学们快速从文里找个词。2、理解依依惜别，换词。3、那么从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自

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《黄鹤楼送别》教案 第二课时

（一）由词入手 初入情感

过渡：同学们上节课我们已经知道这篇文章写的是什么？暮春三月的长江边有哪些美景？

出示：暮春三月烟雾迷蒙 繁花似锦  杨柳依依  沙鸥点点 俯临长江 飞檐临空

1、其实，每个词就是一道风景，每一个词就是一个美丽的画面，只要你轻轻地去读一读它，并且用心地

去想一想，就能看到一幅幅别样的风景。

2、学生读一读，然后进行想象、交流：从哪些词里你读到了什么?

3、引导学生感情诵读。

（设计意图：由词入手，渐入文本;美美读词，初入情感，这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界

做好了铺垫。另外，每个词的背后都有他的意思，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中有思，

读中有想，有助于后续教学环节的展开，体现了为学而教的教学理念）

（二）由点带面 感悟情感

1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，离别总是让人……离别总是让人……那么李

白和孟浩然的心情又是怎样呢？请同学们快速从文里找个词。

2、理解依依惜别，换词。

3、那么从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住

句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。

4、学生静静地默读，边默读边勾画，师巡视指导。

5、组织学生讨论，交流

（1）文字投影1

李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。

A、（学生谈理解，教师适当点拨）他们是在欣赏醉人的春色吗？

B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什

么样？

C、谁能读出这样的情感？

（2）文字投影2

终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直

把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此

杯吧！”）

A、（学生谈理解，教师适当点拨）从这里你还能体会到什么？（李白对孟浩然的尊敬）

B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？

C、李白连皇帝也不放在眼里，为什么独独对孟浩然这样敬仰？孟浩然何许人也？老师请大家收集了孟浩

然的资料，请交流。

D、当时孟浩然四十岁，李白二十八岁，孟浩然已经诗名远扬，在诗词创作上给了李白悉心的指导。孟浩

然诗篇誉满天下，他的诗我们学过哪首？

E、志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人——

F、引导学生读

（设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教

学设计从整体入手的理念。另外让学生读句子，谈理解，谈感受，引导学生由内而外的表达，扩散了学

生的思维，活跃了学生的身心，促进了的学生表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的

朗读体会，自然引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品中渐渐地沉浸在“依依惜别

”的氛围之中。）

（三）角色表演 融入情感

1、孟浩然年轻的时候，他不愿意为官，他宁愿和青松和白云相伴到老，就是这样一位有着崇高人格的孟

浩然，就是这样一位有着誉满天下的诗篇的孟浩然。怎么能让李白不敬仰呢？

2、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？

3、现在你的朋友孟浩然就要离开黄鹤楼去扬州了，眼看就要开船了，李白终于举起了酒杯…（学生表演

）

4、学生评后再演

（设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境，拉近古近距离，以“演”促读，以评促读

，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生

喜闻乐见的，会优化教学效果的。）

（四）由图想象 融化情感

1、（出示插图）“相见时难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容

，他们在为这对友人的分手而伤感。

2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？

你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么样？

那屡屡白云缓缓移动脚步，似乎……

那点点沙鸥来回盘旋，也似乎……

3、（音乐起）不忍离别但是终须别呀。白帆已经消失在蓝天的尽头，滚滚的江水带着故人流向远方，但

李白却依然伫立江边，望着一江春水，久久地站在这里，不忍离去，李白此时在想些什么呢？

（设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，那红艳

艳的桃花，在天空盘旋的点点海鸥……在这伤感的烟花三月又该是怎样的呢？引导学生围绕美景想象，

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