《只拣儿童多处行》一课教学构想

概要：《只拣儿童多处行》一课教学构想 这篇课文是冰心在六十岁时所写的，一位花甲老人眼中的儿童，就是春天，就是花儿，就是天使，就是太阳。可是这样的文章虽是美的，但对于孩子来说，理解起来是有一定困难的。比如孩子与春光的联系。孩子眼中的自己与作家眼中的他们是一致的吗？很难说。所以如何让孩子在文本阅读的过程中，逐步悟出儿童像春天一样充满活力，他们就是最美的春光，体会到作者对儿童的爱，是我这课的教学重点。学生学习的难点成为教师教学的重点，就让师生双方在教学方向上达成一致，道同而相谋。为了让教学重难点的突破更顺畅，更顺应学生的认知规律，我主要以以下一些词句作为教学的抓手，力求“提领一顿，百毛皆顺。”１、“旺” 文章中有一个字眼“旺”，在我备课时，反复读文后，跳入我的眼帘。这旺仅仅是指春天的花吗？不，我觉得儿童的身上也有旺，作者笔下的儿童身上就有旺。他们活力四射，天真烂漫，尽情地释放自己的生命力，难道他们不旺吗？扣住这个“旺”字，也许就能让学生们若有所悟：花儿是旺的，儿童也是旺的，两者有着密切的联系。２、“舒展”原文有这样一段话：“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样

《只拣儿童多处行》一课教学构想

 
这篇课文是冰心在六十岁时所写的，一位花甲老人眼中的儿童，就是春天，就是花儿，就是天使，就是太阳。可是这样的文章虽是美的，但对

于孩子来说，理解起来是有一定困难的。比如孩子与春光的联系。孩子眼中的自己与作家眼中的他们是一致的吗？很难说。所以如何让孩子在

文本阅读的过程中，逐步悟出儿童像春天一样充满活力，他们就是最美的春光，体会到作者对儿童的爱，是我这课的教学重点。学生学习的难

点成为教师教学的重点，就让师生双方在教学方向上达成一致，道同而相谋。

　　为了让教学重难点的突破更顺畅，更顺应学生的认知规律，我主要以以下一些词句作为教学的抓手，力求“提领一顿，百毛皆顺。”

１、“旺”

　  文章中有一个字眼“旺”，在我备课时，反复读文后，跳入我的眼帘。这旺仅仅是指春天的花吗？不，我觉得儿童的身上也有旺，作者笔

下的儿童身上就有旺。他们活力四射，天真烂漫，尽情地释放自己的生命力，难道他们不旺吗？扣住这个“旺”字，也许就能让学生们若有所

悟：花儿是旺的，儿童也是旺的，两者有着密切的联系。

２、“舒展”

　　原文有这样一段话：“只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花儿和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒

展出新鲜美丽的四肢。”“舒展”这个词，被我做了一番文章。首先理解了字面意思，然后挖掘了花儿和儿童分别如何使出舒展四肢释放自己

的生命力？这样的设计，意图在挖掘了“旺”字的基础上，引导学生再深入文本，咀嚼语言文字，体会冰心眼里的儿童与花儿是极其相似的，

人花合一。

３、“快乐”

　　最初备课时，“这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”这句话是被我忽略的。可是细读全文后，突然觉得由这个句子再切入前文，

可能会让学生体会到冰心看着快乐的孩子，自己也快乐的心态，体会到冰心对儿童的爱。比如：“这情景实在有趣。”“我们笑着下了车。”

还有第七节中“笑”字出现了五次，学生在品读词句时，就一下子能参悟到只有爱儿童的人，才能快乐着儿童的快乐。

    有这几个点作支撑，儿童与春光的内在联系就清晰起来， “为什么只拣儿童多处行，就一定能找到春天”这一难点就迎刃而解了，后面的

根据对课文的理解创作小诗、介绍冰心的作品将学生引向课外阅读，也就水到渠成了。

     以往在语文教学中，通常前面讲读过的自然段，后面就不会再提及，教学的结构呈直线形。可是真正读懂一篇文章，是需要反复地咀嚼的

。，？我在这课的教学实践中，进行回复式教学,把文章上成球形。同一段文字，采取多次回环的方法，引导学生一次又一次地去读，去感受。

学生也许开始对一段文字的理解是不完善的，可是通过一遍遍读，不断丰富对文本的理解，不仅能读进去，而且能读出来。比如第六小节关于

春光的赞颂，第一次读，学生可能就读到对春光的赞美。再读，可能读出对儿童的歌颂。同样是第三小节，第一课时，学生也许就停留在理解

这儿儿童很多的层面，而第二课时就会理解到儿童使出浑身解数释放生命的活力。“书读百遍，其义自现”，多读多想，学生的理解水平也会

逐步提高的。