《爱之链》教研课详细教案和教学反思

概要：2、她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说出示“老妇人想起了乔依。”，于是给女店主留下了一些钱，这是“爱的接力”。3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？过渡：如此说来，我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁来画？5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。过渡：在学文的过程中，我们懂得了第二件事和第一件事是紧紧联系着的，那么，第三件事和第二件事是不是也紧紧联系的呢？请大家仔细读课文，认真想一想。四、学习12小节1、 [出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”2、体会“轻轻地、喃喃地”。有表情地喃喃地读女店主的话，体会当时的心情。3、从女店主的话中你读懂了什么？乔依就是女店主的丈夫。乔依帮助了别人就是帮助了自己。师：她凭什么激动地安慰乔依“一切都会好起来的“？4、

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2、她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说

出示“老妇人想起了乔依。”，于是给女店主留下了一些钱，这是“爱的接力”。

3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。

4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？

过渡：如此说来，我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁来画？

5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

过渡：在学文的过程中，我们懂得了第二件事和第一件事是紧紧联系着的，那么，

第三件事和第二件事是不是也紧紧联系的呢？请大家仔细读课文，认真想一想。

四、学习12小节

1、 [出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

2、体会“轻轻地、喃喃地”。有表情地喃喃地读女店主的话，体会当时的心情。

3、从女店主的话中你读懂了什么？

　乔依就是女店主的丈夫。

　乔依帮助了别人就是帮助了自己。

师：她凭什么激动地安慰乔依“一切都会好起来的“？

4、是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

（他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，让他们有了克服困难的信心，有这样的心态，生活肯定会好起来的。每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。）

5、以后如果遇到有困难需要帮助的人，她会像老妇人一样献出自己的一点关爱吗？为什么？

6、师述：这份爱一定会延伸下去的。继续将珠链向右延伸。。。

7、出示：如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？指名答：无数人

8、师激情结课：同学们，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

9、播放《爱的奉献》出示诗句

因为爱，冰雪会消融，

因为爱，枯木会逢春，

就因为爱，希望绽放华彩，

就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

就因为爱，所有的生命才收获了圆满,

就因为爱，奇迹正在赶过来。

就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧

五，作业布置：多媒体出示

作业设计：

 以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。　  

提示：注意故事的连续性；描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；要升华“爱”的主题。

爱之链教后反思

本周是我教研课，拿起课本看了看，一下子被《爱之链》吸引了，我打算就上这一课吧。

经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开……

下课了，当再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足。

下面是我教学中几个不足之处的情景回放。

①课前，我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把40分钟细细地分配好，记在教案右侧。

②课上，我似声情并茂地说着“过渡语”（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。

反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识“教”与“学”的本质及其关系。

一、教学是一种再创造的过程

情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的“认真”行为显得那么可笑，那么机械。

布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”的确，教学过程是人与人交流沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏创造性了。

二、教学是师生交往互动、共同发展的过程

新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。

情景②中，教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比。教学是“双边活动”，它是师生心与心的交流，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的交流、再动情的演说，也只能是教师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是教师教、学生学的机械相加，而是教师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为“共同体”的组成部分，师生之间的关系是平等的，师生间的交往是人与人之间平等的精神的对话。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。

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