绿色课堂激发学生的真情实感《负荆请罪》教学片断及反思

概要：绿色课堂激发学生的真情实感《负荆请罪》教学片断及反思 教学时，我用学生非常熟悉的张杰的歌曲《天下》导入，让学生在音乐声中回顾那个时代，从学生的眼神中，我看出他们很感兴趣，很多学生跟着唱，还有的学生，在我没有提问的情况下已经举起了手……然后我说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的战国时代，去了解英雄们的故事吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个战国时代。音乐的魅力是无穷的，如果在我们的教学中能够适当地运用上这些多媒体设备会有意想不到的效果。《给家乡孩子的信》在让学生体会巴金的奉献精神时，很多孩子都不能很好地体会奉献一词。因此在让学生交流自己身边奉献的例子基础上，我通过多媒体播放了我收集的一些关于奉献的事例图片，并随着《爱的奉献》这首歌曲老师动情地讲述了这些具有奉献精神的事例。在音乐声中，在老师动情地讲述中，我看到很多孩子流下了感动的泪水，我相信这些孩子已经理解了“奉献”的意义。背景音乐的选择要为学生理解文本服务。 在《钱学森》这一课时的教学中我选用了三段音乐《kiss the rain》、《杰奎琳之泪》、《我的中国心》，前两段音乐很

绿色课堂激发学生的真情实感《负荆请罪》教学片断及反思
 
教学时，我用学生非常熟悉的张杰的歌曲《天下》导入，让学生在音乐声中回顾那个时代，从学生的眼神中，我看出他们很感兴趣，很多学生跟着唱，还有的学生，在我没有提问的情况下已经举起了手……

然后我说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的战国时代，去了解英雄们的故事吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个战国时代。

音乐的魅力是无穷的，如果在我们的教学中能够适当地运用上这些多媒体设备会有意想不到的效果。《给家乡孩子的信》在让学生体会巴金的奉献精神时，很多孩子都不能很好地体会奉献一词。因此在让学生交流自己身边奉献的例子基础上，我通过多媒体播放了我收集的一些关于奉献的事例图片，并随着《爱的奉献》这首歌曲老师动情地讲述了这些具有奉献精神的事例。在音乐声中，在老师动情地讲述中，我看到很多孩子流下了感动的泪水，我相信这些孩子已经理解了“奉献”的意义。

背景音乐的选择要为学生理解文本服务。

    在《钱学森》这一课时的教学中我选用了三段音乐《kiss the rain》、《杰奎琳之泪》、《我的中国心》，前两段音乐很好的烘托出诗歌的情感，尤其是在导入环节，恰当地使用音乐，再配合我的朗诵，很快把学生带入情境中来。但是在最后环节，背景音乐转换过于频繁，尤其是《我的中国心》，干扰了学生的注意力。

过去：

课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班三四十个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

对于六年级的孩子来说，理解诗句并不是一件难事，所以我主要采用的方法就是让学生先根据我出示的重点词语的注释进行自学，然后再交流讨论，结合实际。在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，你还知道哪些描写古人学习勤奋的成语呢？”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等。在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来，随之学生的体验也就深刻起来。学生对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我一方面引导学生联系《纸上谈兵》的故事，让大家谈谈看法。另一方面，联系早上教两个学生扫地的事情，并让他们谈谈生活中类似这样“知”“行”不统一的事例，学生很快就明白了书本知识和实践经验的关系，对“躬行”的印象很深刻，对诗的主旨也理解透彻。“工夫”和“功夫”是很容易混淆的，为了帮助孩子们区分这两个词，我用课件出示“我选择，我快乐”，首先让学生了解这两个词语意思上的区别，然后进行选词填空，学生基本上都能区分了。同时，通过在对两个词语选择理解后，学生更深刻地明白了古人做学问的艰难，明白了诗人教育儿子学习一定要“持之以恒”。

 在一次课堂教学中，曾出现了这样一个“意外”：一个学生提出一个问题——“绿油油的‘油’为什么是第一声，是不是标错了声调？”一名同学马上举手回答：“是多音字。”有同学马上反驳：“不对，字典中”油“字只有一种读音，不是多音字。教师微笑着不置可否，而是举出“灰蒙蒙、沉甸甸”等词，让孩子们自己找规律。孩子们通过列举比较发现了汉语中ABB形式词的朗读规律。当大多数学生信服地点头时，忽然又有一学生提出质疑：“下文的‘黄灿灿’的‘灿’为什么读第四声？”最后大家一致建议写信给国家语言文字研究委员会，要求重新作统一规定。这个小插曲掀起了课堂一个小高潮。这个教学环节的实施远远超越了原先的教案，成为教学过程生成性的最可宝贵的一部分，也是课堂中一道最为亮丽的风景，学生成了课堂的主人，成了知识的主人。

教学过程中创设富有吸引力的情节同样可以激发学生的兴趣。教学《负荆请罪》时，第一幕讲读为主，虽然扎实但随着时间的推移，学生已经“蔫儿”了。所以在教学第二幕时，教师直接在大屏幕上打出了一则广告——

招 聘 启 示

招募演员：廉颇一名、蔺相如一名，

编剧：司马迁（本剧改编自《史记》）

片名：负荆请罪（第二幕）

要求：热爱艺术，熟悉人物，理解人物。男女不限、年龄不限。
 

见到这个“广告”，学生的精神为之一振，紧接着自发的开始备剧本了，而在教学第一幕的时候，老师已经刻意的着重引导学生通过人物语言，表情等提示语揣摩人物的心理，绘声绘色的朗读，这为第二幕的表演打下了坚实的基础。

演员竞聘开始，轮到竞聘“廉颇”时，一个学生赤裸着上身背着“荆条”——尺子，站到了讲台前。全班哄堂大笑，立刻就有学生对“廉颇赤裸着上身背着荆条”的细节展开了讨论。有人认为演员随便穿什么都可以，那个小男生却认为不行：“赤裸上身是为了体现诚意，不能随便。我不穿衣服上来就是为了体现这种诚意，我想把廉颇演好……” 同学们都为之动容，评议时纷纷为廉颇和这个小朋友的诚意所感动，气氛非常热烈。大家都觉得，他这么有诚意廉颇就该给他演。老师适时的让学生谈对这两个人物有了什么新的认识时。学生回答精彩到位，效果出奇的好。课堂的气氛一下子活跃了起来……

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