概要：在第二教时中，我确立这样的教学目标：1、品读4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃。2、练习有感情地朗读课文。教学过程如下：一、解释字词，导入课文。首先，出示句子“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”指导学生借助字典上的解释，理解“妙”和“止”。从而理解这句话在文中起到了承上启下的作用，此句的前面和后面都是描写的夹竹桃的妙处。最终引出课文的中心“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。二、品读重点段，感受花性▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性
《夹竹桃》教学设计和评课 （第二课时）,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com一、解释字词，导入课文。
首先，出示句子“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”指导学生借助字典上的解释，理解“妙”和“止”。从而理解这句话在文中起到了承上启下的作用，此句的前面和后面都是描写的夹竹桃的妙处。最终引出课文的中心“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”
设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰。
二、品读重点段，感受花性
▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）
第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性”切入教学。
先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，写上自己的阅读体会。
品读三个重点句：
（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”
（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会。在此基础上，让学生进一步朗读，与第3自然段对比朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？引至第三自然段。先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的。让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。
在指导学生用“无……不……”和“无不……”造句的时候，为了使学生言之有物，我出示两幅图片，要求学生围绕图片内容说一段话。这样既降低了学生造句的难度，又锻炼了学生的口头表达能力。至于双重否定句的作用，对学生不作要求，只要学生通过读去意会。
▲学习第5自然段
第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段。我引导学生思考两大问题：
（1）月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？启发学生调集自己的生活经验来理解“叶影参差，花影迷离”，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。这里，我安排了一个小练习，出示九个词语，指导学生读准多音字“参”和“差”。
（2）月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？提挈关键词“地图”、“荇藻”、“墨竹”，让学生喜欢哪一种幻想就读哪一种幻想，并熟读背诵。以的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。
设计意图：“读”是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着强烈的人文精神，达到语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。
四、总结全文、深化中心
学完了课文，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。
五、拓展练习，主题升华。
作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。补充出示三句古诗句：
野火烧不尽，春风吹又生。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
让学生体会古人对小草、竹、荷花精神的赞美之情。为学生学习下一课《古诗两首》，体会其中的感情做铺垫。
评申俊老师执教的《夹竹桃》
4月15日和22日两天，参加辅导区“第二届青年教师语文课堂教学研讨活动”，共听了8节课，觉得这一届活动中的青年教师成熟了，进步了，他（她）们的课各具特色，他（她）们的人个性鲜明。
看一堂上得是否成功，首先要看教者有没有认真钻研教材，吃透教材。怎么才能看得出？看他的教学目标的制订，看教学目标是否有效，有没有抓住重点、难点，有没有解决书后的问题。申俊老师执教的《夹竹桃》第二课时的教学目标有四个：1、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。2、通过品读关键词句，感悟夹竹桃花期之长以及花影之趣，从而深入感受作者喜爱夹竹桃的原因。3、初步了解文章对比映衬手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法。4、体会双重否定句在表情达意方面的作用，会用“无……不……”和“无不”造句。这几个教学目标的制订，抓住了文章的重点、难点，解决了书后要解决的问题，说明教者课前认真钻研了教材，吃透了教材，这是上好课的前提。
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