《夹竹桃》辩课实录

概要： “无……不”这两个句式提出来的。你说那三个句子，是在把“和煦的春风”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”把它剖开来，这个地方不应该剖开来，实际上他懂了，只要把这个感受读出来。为什么要双重否定呀？我们说反问句、双重否定它都是来加强语气。金川刚才提的扩句训练，我觉得就要根据教者的课堂操作能力的高低来定。我在听另一个老师上这课的时候，我就给她提了个建议，设置不同的季节环境让学生练习说话。 金 川（新曹农场小学）：我说的就是这个意思。 张教研：这个地方怎么教的呢？可以设计如下说话训练：“在和煦的春风里——开得——，而夹竹桃——：在盛夏的暴雨，——花开得——，而夹竹桃——”。把第三自然段对第四自然的比衬带进去了。既训练了学生的语言，又让学生感受到了内涵，读的层次就出来了。金川的问题提得是非常准的，但是你开始的表达有点朦朦胧胧，就跟月光下的夹竹桃一样。（大家笑）

《夹竹桃》辩课实录,标签：苏教版六年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com
                              “无……不”这两个句式提出来的。你说那三个句子，是在把“和煦的春风”“盛夏的暴雨”“深秋的清冷”把它剖开来，这个地方不应该剖开来，实际上他懂了，只要把这个感受读出来。为什么要双重否定呀？我们说反问句、双重否定它都是来加强语气。金川刚才提的扩句训练，我觉得就要根据教者的课堂操作能力的高低来定。我在听另一个老师上这课的时候，我就给她提了个建议，设置不同的季节环境让学生练习说话。
                              金  川（新曹农场小学）：我说的就是这个意思。
                              张教研：这个地方怎么教的呢？可以设计如下说话训练：“在和煦的春风里——开得——，而夹竹桃——：在盛夏的暴雨，——花开得——，而夹竹桃——”。把第三自然段对第四自然的比衬带进去了。既训练了学生的语言，又让学生感受到了内涵，读的层次就出来了。金川的问题提得是非常准的，但是你开始的表达有点朦朦胧胧，就跟月光下的夹竹桃一样。（大家笑）
                              花冬萍（四灶小学）：我想请问黄老师：对照这两节课，你有哪些闪光点？你认为周老师的课有哪些值得学习的？如果让你再上这节课，你会做哪些调整？……
                              我补充一句，你的课上得很好！
                              黄晓华（实验小学）：谢谢夸奖！
                              张海峰：这三个问题是层层递进的，你回答的时候也要把这个层次把握好了。
                              黄晓华（实验小学）：首先第一个，自己的闪光点吧！如果要这样讲的话，那我就有点不谦虚了。我比较注重了言语的形式，这个言语的形式与言语内容的兼顾，也就是努力在课堂是追寻言语兼得的阅读对话教学，比如说从第一个问题，我们两个在前一部分的导入都比较相似，夹竹桃是季羲林先生最值得留念的最值得加快的花，那是为什么呢？这个时候我就强调了首尾响应了。再比如说，对于想象的表达方法的点拨，第五段中大量采用想象的表现手法，为了突出这个，在附板书上也表达了。
                              再有一个，我也就有点不谦虚了。在文本的深度解读上，比如说刚刚说到的“无日不迎风吐艳”，对于这个“风”字的理解，这个“风”它不仅仅是春风，其实这一个“风”字，它囊括了所有的良好的以及恶劣的环境，那么对于这个“风”字的解读，一开始，学生好像不怎么善于表达，我层层地引导他，使他们最后也认识了这个“无日不迎风吐艳”的“风”字。其实就是各种各样恶劣的环境，而且是金主任刚才提到的那个句式也未尝不可。就这个“风”字，我让学生展开想象仅仅是风吗？也相当于是一个拓展。而认识了各种不同的情况。那么其实对于“风”字的理解，也正是对夹竹桃那种坚强不屈的、坚持不懈的开放的韧性的品味。那么如果在此基础上还有一点点亮点，那么我认为寻就是突破难点的教学手段。第五段的“幻想”我觉得在教学中是一个难点。这篇课文我已经送教过了，我原来的处理方法是先是初读感知，引起想象的原因，然后是三个画面，听说我范读，想象，配乐，交流画面，后来呢，怎样引导学生，怎样进入情境呢，在接受了六灶小学的邀请后，又重新设计怎样能够让月光下的夹竹桃引起幻想，使得学生有一个比较好的契机，进入一个扑朔迷离的情境呢，我在家里做了一个实验。用手电筒照那个花盆，那个影子非常的神奇，但是带到学校去以后，不行，效果出不来。我又想到用投影仪来做，我用照相机在家里先了一个暗的房间，最后配上音乐，配上朗读，再配上文字。在同学们品析文字之后，再进入那个环境，最后也认识到那个作者特别喜欢月光下的夹竹桃，引起幻想，而那种幻想把他带到了一种非常神奇的世界，他喜欢上它了，所以这样做了。
                              周老师有许多也值得我学习的地方呀，比如说他在引导学生幻想的这个部分，给学生充分的时间，然后让学生，特别是“大海”“地图”的那一段，我觉得学生的想象很好，比我的课堂好。学生讲到了看到了大海，好像看到了海轮，坐着海轮去游玩。好像飞了天空在俯视大海呢，把学生带到了这样一个情境中，而且学生也有了这样的一个感受。这非常值得我学习的。
                              张海峰：我有一个细节，我跟你商量，第五自然段，你跟我联系时，也告诉我你做了一个非常好的动画，视频。

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